情感教育理念下如何让小学生作文融入“正能量”

情感教育理念下如何让小学生作文融入“正能量”

李红专

重庆市开州区赵家街道中心小学马鞍完小 405401

摘要：小学语文教学中，作文占据着重要的地位，学生写作能力是学生语文综合应用能力的一种体现。习作是个人真实情感的流露，但是由于传统教学模式的影响，很多教师在作文教学中教导学生诸多写作方法，引入大量写作模板，导致很多学生为了获取更高的作文分数，于是，在写作中套用模板，而没有融入真实情感，没有传递“正能量”。素质教育理念的提出，要求在教学过程中教师要渗透情感教育。加之现下丧文化的诞生，很多学生的价值观扭曲，注重社会的阴暗面，不用积极的心态去感受社会的美好，生活的美好，导致作文传递的“正能量”不够。本文结合相关经验，探究情感教育理念下促使小学生作文融入“正能量”的策略。

关键词：情感教育；小学作文；“正能量”

前言：

情感教育理念，要求教师在教学过程中通过教学内容与知识渗透情感教育，并且指出教师要全面关注学生的态度、情感与情绪，促使学生树立正确的人生价值观与人生态度。随着社会经济的快速发展，很多小学生被娇生惯养，在家里受到过多的关注与照顾，导致很多小学生形成自私自利的品质。另外，由于网络文化的侵袭，学生的价值观念被带偏。作文是人们通过文字表达情感的一种方式，是情感的真实流露，在小学作文教学中渗透情感教育，让小学生作文中融入“正能量”，能够引导学生树立正确的价值观，树立积极向上的人生态度。

一、体验真情实感，传递正能量

作文的本质就是通过文字表达自身对实际生活中的真切体验和独特感受，为促使学生在作文中流露真实情感，融入“正能量”，就需要教师在教学过程中，引导学生融入实际生活，关注与观察生活，体验真实情感，并在作文写作中将相应的情感融入。为了让学生能够感受真实情感，在作文中融入“正能量”，教师可以引导学生积极参与生活，引导学生了解社会、了解自己身边的人（父母、师长、同学），让学生通过日常的生活小事，发掘他们身上的闪光点，努力去感受这个社会积极的一面，以此培养学生感恩意识。为更好地丰富学生个人情感。教师可以利用多媒体教学工具，播放一些感人的视频或者音乐，在实际教学中，教师还可以引导学生去观察自己熟悉的人，去了解他们积极乐观面对生活的每一天，并将观察结果记录下来，作为作文的第一手素材。在课堂上让学生上台讲述自己的观察所得，通过讲述感受人们对人生、对生活、对社会的积极态度。用这样的方式让学生的作文充满“正能量”。

例如：在写作课堂上，为了让学生深刻感受父母对自己的情感，体验真实情感，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放“母亲”、“父亲”等音乐，为学生营造一个良好的氛围，以此触发学生个人情感，促使学生真实情感流露。在触发学生情感之后，让学生在讲台上讲述自己父母在日常生活小事中对自己的疼爱，对生活的热爱，并引导学生合作交流，在交流过程中，感恩父母之爱的情感就会自然流露。然后开展相应的写作教学，引导学生利用自己的文字抒发自己的情感，体现父母之爱的博大精深，以此激发学生感恩意识，作文的“正能量”就会自然凸显。

二、扩大阅读范围，感悟正能量

小学阶段，有选择性地阅读是拓展学生视野、丰富学生个人情感的重要方式，阅读还能够有效陶冶学生情操，提高学生语言组织能力，实现学生写作水平的提升。在素质教育理念下，以及情感教育理念下，要求教师要全面贯彻教学理念，在教学中渗透情感教育，促使学生在作文中融入“正能量”。小学阶段是培养学生思维，引导学生树立正确价值观、人生态度的关键时期，在此阶段合理地引导学生，能够促使学生正确树立价值观念，并且养成相应的思维。为促使阅读能够最大程度上提高学生写作水平。在教学过程中，教师要提高学生阅读质量，即引导学生深度理解与感悟，从而让学生感受到文章中蕴含的情感，促使学生在思想与情感上受到熏陶。为实现这一教学目标，在实际教学中，教师要有针对性为学生提供充满“正能量”的阅读书目，让他们通过大量的阅读，去感悟文中所表达的情感，去感受生活的美好。

例如：在小学语文作文教学中，为了让学生能够在作文中融入坚毅、不屈不挠的精神，教师可以引导学生阅读“轮椅上的霍金”这篇文章，在教学课堂开展时，教师可以为学生播放情感丰富的录音朗读，将文中表达的坚毅、不屈不挠精神传达给学生，让学生感受到霍金身残志坚的优秀精神品质。然后，教师可以引导学生有感情地朗读课文，在朗读的过程中，由于自身情感的注入，学生会针对文章内容进行思考，从而能够利用霍金坚强意志、坚持健身、坚持学习的精神品质，陶冶学生个人情操。最后，让学生结合所学内容，根据霍金的事迹写一篇读后感，或者依据阅读文章内容表达手法描写一个身边比较励志的人物，实现学以致用、教学迁移。通过这种方式，能够有效丰富学生个人情感，促使学生受到精神品质的熏陶，作文的“正能量”就会大幅提升。

三、加强教学评价，固化正能量

教师除了要传授学生理论知识，同时还要注重激励、唤醒、鼓舞。教学评价是对学生进行分析与指导的重要方式，为此，在实际小学作文教学中，教师要加强教学评价。在传统的小学作文教学中，通常都是教师提出写作要求，学生按照教师的要求进行写作，然后教师依照自己的审美与价值取向对作文进行评判。这种教学评价方式，比较片面，无法有效提高学生写作水平，并且很容易让学生失去作文赏析能力。互改互评教学方式，能够让学生参与教学评价，并且通过互改互评，学生能够了解其他学生写的作文，感受到其他学生表达情感的方法，从而能够进行学生个人情感的丰富。并且，通过互改互评，能够有效激发学生写作动力，提高学生的审美能力和文章鉴赏能力。在互改互评的时候，要把作文是否传递“正能量”作为硬性指标，只有这样，学生作文才能抄着积极健康的方向发展。

例如：教师可以在布置相应的写作任务完成之后，引导学生进行自我点评，自我反思，反思自己作文的情感表达，反思自己作文是否积极健康，传递“正能量”。为更好地让学生表达自己的情感，教师可以让学生到讲台上有感情地朗诵自己的作文，并阐明自己的写作构思和写作思想，随后引导其他学生发表对文章的看法和意见。在整个过程中，教师要认真聆听学生的评价，并对朗读作文的学生进行合理的鼓励与评价，激发学生写作的内生动力。

总结：

总而言之，写作是学生语言综合能力的体现与训练，同时也是抒发与表达情感的重要方式。在实际的作文教学中，要让学生作文融入正能量，教师要切实引导学生体验真实情感，激发学生感恩意识；扩大阅读范围，陶冶学生个人情操；丰富学生个人情感，用积极乐观的心态面对生活，面对社会；努力帮助学生树立积极的人生态度，使学生的作文充满“正能量”。

参考文献：

[1]张生梅. 厚积薄发,提升小学生作文品质[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2018, 000(008):72-73.

[2]谢先将. 正能量与小学生作文教学[J]. 散文百家(新语文活页), 2016(6):152.