PBL教学法在儿科护理教学中的应用价值分析

PBL教学法在儿科护理教学中的应用价值分析

康瑞琴

山西省吕梁市卫生学校 山西 吕梁 033000

［摘要］目的：探究PBL教学法在儿科护理教学中的应用价值。方法：选取我校护理专业2018级的148名学生为研究对象，分为观察组（A班）和对照组（B班），各74名，其中观察组应用PBL教学法教授儿科护理学，对照组采用常规教学方法进行授课，对比不同教学方法的授课效果，主要包括理论考核、实训考核、综合考核。结果：A班学生的理论考试成绩（90.4 ±5.6）、实训考核评分（89.46±6.6）、综合测评（90.2±3.5）显著优于B班学生，其理论考试成绩、实训考核评分、综合测评分别为（84.3±5.8）（83.5±3.9）（84.2±3.6）。结论：将PBL教学法应用到儿科护理学中有显著的作用，有利于提升教学效果，巩固护理学生的理论知识，同时加强他们知识的应用能力，综合提高各方面能力，在教学过程中值得推广应用。

［关键词］PBL教学法；儿科护理学

儿科护理学是护理专业学生的基础课程之一，对他们当前的学习及往后的护士职业资格考试、考研、就业都要至关重要的作用，基于此，提高该课程的教学效率有重要的意义。PBL教学法即以问题为基础的教学方法，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，以此提高学生的能力，促进他们不断学习及实践。本文探究PBL教学法在儿科护理教学中的应用分析，主要内容如下。

1资料与方法

1.1常规资料

常规资料来源于我校护理专业2018级的148名学生，将其分为观察组（A班）和对照组（B班），各74名。A班男9名，女65名，年龄19～21岁，平均年龄为（20.4 ±2.6）岁。B班男11名，女63名，年龄19～21岁，平均年龄为（20.1 ±3.4）岁。两组学生一般资料差异性小，不影响本次研究，具有可比性。

1.2方法

对照组在儿科护理学的教学中采用常规教学方法，观察组则应用PBL教学法，具体内容如下：第一，教师课前充分备课，结合教学内容选择科学合理的问题，以此同时，在必要时设置问题情境，如结合现代化信息技术多媒体图片、视频、动画等，借助PPT展示案例，引出设置的教学问题。学生课前及时预习，积极的查阅相关的文献和资料，为正式的课堂学习做好充足的准备。第二，在授课过程中，将班级学生分为若干个小组，一般6～8人一组，引导他们以小组为单位，加强对问题进行探讨分析，获得小组讨论成果。第三，课堂增设讨论环节，营造良好的教学氛围，鼓励学生积极发表自己及小组共同的讨论成果。第四，教师进行课堂点评，对学生的表现、讨论成果进行点评，同时，进行适当的补充，确保问题充分解决，使同学们获得更为全面、完整的答案。

1.3观察指标

在教学期间，对比两组学生的理论考试成绩、实训评分及综合测评。

1.4统计学分析

应用SPSS18.0软件对本次研究中的计数、计量资料进行统计分析，检验方法采取卡方检验及t检验，当P＜0.05时，具有统计学意义。

2结果

A班学生的理论成绩（90.4 ±5.6）、实训考核评分（89.46±6.6）、综合测评（90.2±3.5），B班学生理论考试成绩、实训考核评分、综合测评分别为（84.3±5.8）（83.5±3.9）（84.2±3.6）。A班学生的各项评分显著优于B班学生，具体见表一。

表一 A班、B班学生理论知识、实训、综合能力情况

3讨论

儿科护理学是护理教研室较为重要的学科，该授课过程中，要应用科学有效的教学方法，提高教学效率，强化理论知识教学及实训教学，综合提高学生各方面的能力。PBL教学法是当前广泛应用的教学方法，就其应用到儿科护理学中，主要有以下作用：第一，以问题为基础，激发学生的好奇心，调动他们的积极性和主动性，配合老师的授课。同时，与传统的教学方法不同，该教学方法强调以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性，引导他们以问题为基础，展开各方面的学习和探讨，积极查阅相关的素材，加强理论知识的学习，不断提高解决问题的能力。第二，对发散学生思维、提高临床思维能力有重要的作用。PBL教学法并不是单一的课程授课和提问，并不是简单的讲述课本知识，让同学们背诵知识点，而是以问题为基础，结合临床案例等其他内容，让学生分析问题、解决问题，探讨疾病发生、发展及演变，理解病因、机制、临床表现及护理措施，培养他们的问题思维及临床思维，长往以此，对提高学生的临床思维能力有重要的作用。

第三，在该教学法下培养学生的交际能力、表达能力，儿科护理学不仅有理论知识的授课，还有实训教学，不管哪一部分，都设置有讨论环节，引导学生组织语言，积极的发表自己的见解，不断的提高语言表达能力，这对学生往后的社交、工作有重要的作用，更好的为患儿及其家人服务。

在本研究中，以A班、B班学生为研究对象，A班采用PBL教学法，B班应用常规的教学法，对比实验结果，A班学生的理论成绩（90.4 ±5.6）、实训考核评分（89.46±6.6）、综合测评（90.2±3.5），B班学生理论成绩、实训考核评分、综合测评分别为（84.3±5.8）（83.5±3.9）（84.2±3.6），结果显示，A班理论成绩、实训考核、综合测评显著优于B班，在一定程度上可知，PBL教学法优于常规教学法。

综上所述，在儿科护理学的教学中，应用PBL教学法对提高教学质量、促进学生的综合发展有较为显著的作用，不仅有利于他们掌握理论知识，还能加强他们的实践，提高知识的应用水平，全面发展，总之，该教学法值得推广借鉴。

参考文献

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