情景模式在基础护理教学中的临床应用价值

情景模式在基础护理教学中的临床应用价值

陈晨 施隆琴通讯作者

重庆医科大学附属永川医院 重庆 402160

【摘要】目的：探究分析情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。方法：2018年7月至2019年7月，共有162名实习护生在本院实习，根据实习期间教学方法的差异将护生分为两组，传统组81名护生进行传统护理教学，观察组81名护生进行情景模式教学，比较两组教学效果。结果：观察组81例的综合考试评分（理论知识、实践操作技能、沟通能力、应急应变能力）高于传统组（P＜0.05）。观察组81例对教学的满意度、对教师的满意度、对自我的满意度显著高于传统组（P＜0.05）。结论：在基础护理教学中开展情景教学模式，可提高护生的实习效果，可提高护生对教学、教师、自我的满意度，值得在临床推广应用。

关键词：情景模式；传统护理教学；基础护理教学；综合考试评分；满意度
The clinical value of situational model in basic nursing teaching

[abstract] objective: to explore and analyze the clinical application value of situational mode in basic nursing teaching. Methods: from July 2018 to July 2019, a total of 162 nursing students practiced in our hospital. Nursing students were pided into two groups according to the differences in teaching methods during the internship. 81 nursing students in the traditional group were given traditional nursing teaching, while 81 nursing students in the observation group were given situational teaching, and the teaching effect of the two groups was compared. Results: the scores of 81 cases in the observation group were higher than those in the traditional group (P < 0.05). The satisfaction of 81 cases in the observation group was significantly higher than that in the traditional group (P < 0.05). Conclusion: developing the situational teaching model in the basic nursing teaching can improve the practice effect of nursing students and improve their satisfaction with teaching, teachers and themselves, which is worthy of clinical application.

Key words: situational mode; Traditional nursing teaching; Basic nursing teaching; Comprehensive examination scores; satisfaction

情景教学是一种新型教学模式，最初应用在各个学科中。随着情景教学模式在教育领域中的广泛应用，情景教学模式在医护教学领域中得到了广泛的应用，也成为了提高医护教学质量的主要策略之一^[1]。有研究^[2]指出，在基础护理教学中广泛应用情景教学法，可提高学生的学习兴趣，可有效提高护理教学的效率，可将理论知识与实践技能联系起来，可在教学过程中不断提高护生的护理技能。本研究主要探究分析情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。现研究报告如下。

1·资料与方法

1.1一般资料

2018年7月至2019年7月，共有162名实习护生在本院实习，根据实习期间教学方法的差异将护生分为两组，每组81名。观察组中男性、女性分别有6例、75例；护生年龄在19-22岁，平均（20.57±0.62）岁。传统组中男性、女性分别有8例、73例；护生年龄在18-22岁，平均（20.12±0.57）岁。两组护生的临床资料比较，差异不存在（P＞0.05），但有可比性。

1.2方法

传统组81名护生进行传统护理教学，根据教学内容、护理操作内容，为护生开展教学，让护生掌握相关内容。

观察组81名护生进行情景模式教学，流程如下：根据基础护理教学的目的、教学呢日用，制定符合教学实际的现实情景，可借助实验教学器材、多媒体技术等重现护理情景，让护生在相应的情景下学习。其次，教师可以挑选经典案例，并根据案例创设相应的形象与情景环境，让护生进行角色扮演，进行实践操作，辅以生动活泼的解说，让学生彻底融入情景。再者，教师还可以将教学内容揉和到一起，将教学内容转变为剧本，还原剧本内容，让学生体会剧本内容，了解剧本故事的同时，掌握剧本中的重点内容与相关技能。在学生了解基础护理内容后，教师还可以让护生组建小组，为小组发放剧本，让小组成员在课下自行排练剧本，进行护理操作，锻炼自己的基础护理技能。在学生对基础护理知识有一定了解后，可安排护生进行实训，让护生通过实训了解护士这一角色的工作职责，让护生与患者沟通交流，让护生锻炼自己的综合能力，帮助护生转变自身角色。

1.3观察指标

比较两组护生的综合考试评分与对教学的满意度、对教师的满意度、对自我的满意度。综合考试评分则通过实习后的考核获取，从理论知识、实践操作技能、沟通能力、应急应变能力这四个方面进行评估，单项总分100分，分值越高，成绩越好。满意度则采用本院资质满意度调查量表获取，单项总分超过6分（总分10分）则为满意。

1.4统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件对数据进行分析。

2·结果

2.1两组护生的综合考试评分对比

观察组81例的综合考试评分（理论知识、实践操作技能、沟通能力、应急应变能力）高于传统组（P＜0.05）。详情见表一。

表1 两组护生的综合考试评分对比（n/％）

2.2两组护生对教学、教师、自我的满意度对比

观察组81例对教学的满意度、对教师的满意度、对自我的满意度显著高于传统组（P＜0.05）。详情见表二。

表2 两组护生对教学、教师、自我的满意度对比

3·讨论

传统教学属于灌输式教学，一味在护生的脑子里灌输各种护理理论知识，指导监督护生进行机械式学习，让护生掌握相应的护理技能^[3]。但是这种教学模式培养出来的护生无法用整体、动态的观念去观察患者、无法深入了解患者，无法满足患者的身心需求，缺乏一定的随机应变能力，缺乏相应的护患沟通能力，无法为患者提供高质量的护理服务。

在护理教学中应用情景教学模式，可通过重现情景锻炼护生的各方面能力，如护患沟通能力、问题解决能力、症状观察能力、应急应变能力等。可满足护生对教学的要求，可让护生在学习过程中掌握相应理论知识的同时，培养、提高护生的护理技能。再者，通过情景重现或角色扮演，可帮助护生尽快转变自身角色，可让护生将理论知识转变为护理技能，可借助教学生化理论知识，可提高护生的各方面技能，还可有效训练护生的职业技能^[4]。再者，有研究^[5]指出，在护理教学中应用情景教学法，可提高护生对学习的兴趣，可提高护生的知识记忆能力、独立思考能力、思维逻辑能力、语言表达能力，可让护生了解护士所代表的意义、所承担的责任。本研究赞成这一观点，本研究中，观察组护生开展情景模式教学后，护生的综合考试评分与满意度更高。

由上可知，在基础护理教学中应用情景模式教学，效果显著。

参考文献：

[1]巴艳辉.情景教学模式在妇产科护理教学中的应用探讨[J].中国卫生产业,2018,15(25):122-124.

[2]陈琳.情景模式护理实训在护理教学中的应用[J].医药前沿,2017,7(9):324-325.

[3]刘芳,白国亮.全息技术在实物档案领域的应用分析[J].信息记录材料,2019,20(7):174-175.

[4]党艳红.情景模拟法在护理教学查房中的应用效果观察[J].基层医学论坛,2016,20(2):272-273.

[5]石莉红,骆艳妮,胡敏华等.情景案例结合导学互动教学模式在神经内科临床护理教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2019,36(5):65-68.