我国高中英语课程功能的定位研究

我国高中英语课程功能的定位研究

徐萌

湖北省大悟县楚才高中，湖北 大悟 432800

摘要：随着社会经济的快速发展，英语作为一种国际语言已经成为公民必备的语言之一，高中英语教育是培养学生英语能力的重要阶段。根据目前我国高中英语教学现状，学生的语言能力在英语教学中有待进一步提高。因此，本文针对高中英语教学的实际情况，研究了英语课程的功能定位，并提出了进一步实现高中英语教学的有效方法。

关键词：高中英语；课程功能；定位研究

引言：

随着经济全球化的发展，为了培养适应社会的有用人才，学生英语教学问题已成为人们关注的焦点。在教育中向学生教授英语，不仅使学生学习英语知识，还可以通过对英语知识的学习来提升学生的语言交流水平，使学生能够把英语作为交流工具的同时还能够促进学生的全面发展。因此，高中英语课程的进一步定位将使学生更好地利用英语的价值。

1目前高中英语课程功能的发展

随着我国英语教育多年的发展，在这一过程中，从应用教学到发展教学，再到改进教学和随和教育，英语已经成为高考的必修课。作为学生的必修课，提高英语的地位，对英语教学起着一定的作用。在早期，英语还没有得到广泛的应用，学习英语，是为应试做准备，在现实生活中没有机会用英语进行交流，学习英语更多的是记忆单词，学习语法等基础知识，在学习英语的目标和教学内容上都比较落后。随着社会的进一步发展和改革开放的推进，我国的教育发生了一个又一个变化。 学习者也学会运用所学知识进行交流，体会英语应用的作用。教育者学习社会语言，改革外语教学，颁布全日制中学英语教学大纲，制定相应的英语教学内容，以交流为目的。在这一时期，高中英语被定位为一种交流手段，人们逐渐意识到英语的重要性。在这个经济发展的时代，教育不断跟进社会发展的趋势进行改革和完善，英语教学的改革也在不断深化。英语教学理念中强调英语的实际应用，也强调对学生人文素质的追求。高中英语的定位在于学生的发展。培养学生的思想、智慧、态度、习惯和能力，培养综合素质，学习和创新文化、技能和语言。人们逐渐认识到英语不仅是一种交流的工具，而且使个人素质不断提高。

2高中英语课程功能的现状

目前，高中英语教学受高考应试教育的影响，使英语教学成为进一步教育的工具。 在目前的英语教学中，高考评价比较单一，没有对学生语言应用能力的培养和总结。应试教育体制下的高中学生进行英语学习主要是为了考试，在这种教学体制的引导下，学生对英语的盲目学习在应用能力上没有得到提高，英语应用能力不够灵活。目前，在英语教学中，教学方法单一、枯燥、缺乏对学生的价值培养，盲目追求成就，没有实现对学生兴趣的培养。在课堂上，老师以自己为课堂的主角，教学生。在教学过程中，以单词和语法为教学主体，没有对学生语言创新能力和情感培养引起重视，盲目追求学生的考试成绩，导致在英语教学过程中学生一直处于一种被动学习的状态，而无法主动发挥，对学生自主性和独立性的培养起到了非常大的阻碍。英语语言的学习过程是培养学生语言思维掌握技巧的过程，这一过程中不能完全靠死记硬背来提升学生的英语能力和水平。

3高中英语课程功能定位的方向

高中英语课程功能最根本的定位方向就是育人，学生通过对英语的学习来满足自身未来发展需求，在学习英语过程中掌握英语知识和技能。同时，在学习英语过程中培养学生的语言表达能力和学习兴趣。不管是从英语能够发挥的工具性、人文性及思维性方面来说，最终都应该回归到学习英语的本质上，那就是育人才是英语学习的源头。在学习英语的过程中，工具性和人文性是学习英语的基础，培养语言表达能力是学习英语最基本的要求，对学习能力和思维能力的延伸和拓展，反过来从学习英语过程中做到举一反三，促进语言表达和写作技巧的全面提升，有助于最终实现育人的目标，为学生的未来发展奠定坚实的基础，这也是教育的初衷。高中英语课程教学过程中，要想体现出英语课程的教育矫治，英语老师必须要以学生为主体，改变传统的被动接受和学习的应试教育教学模式，在学习英语的过程中要提高学生对事物的判断能力和独立思考的习惯，最终才能对学生起到帮助，才能培养学生在现实生活中如何与他人交流和沟通，最终提升学生的责任感和自信心。

3.1形成语言观

高中英语课程学习对学生基本英语素养的培养是决定性阶段，在这一阶段，学生通过对英语基本知识点的学习和掌握，发展英语的读、听、写能力，培养学生用英语与人交流沟通的能力。虽然目前我国高中英语课程教学模式已经突破了传统的应试教育体制，但是实质上还没有完全改变学习英语是为了考试的目的。此外，语言知识应该在语篇语境中被理解和掌握。首先，语篇知识是在新修订的课程标准中提出的，这对大多数英语教师来说是有点奇怪的。从本质上讲，在阅读了一篇文章之后，我们往往不停留在对文本表面意义的理解上。语言能力是在语言学习和应用实践中逐渐形成和发展起来的，是高中生英语语言素养的直接体现。

3.2形成思维观

思维观的形成对每个人来说都不一样，也是反映每个人的智力和思维方式差异的一种表现，思维质量是人类独有的特征，学生在学习过程中形成各自不同的思维观，这也是衡量每个人思维发展水平的一个重要指标。作为一名高中英语教师，在英语课程教学过程中要深刻认识到英语学习对学生思维观形成的重要性。因此，在英语教学过程中要合理安排教学课程，从基本的英语语法概念入手，到理解教材内容，然后对其中的内涵教学深挖，循序渐进，引导学生在学习英语的过程中拓展思维能力，逐步形成良好的思维品质。

3.3形成价值观

语言都是在特定的文化环境中形成的，每一种语言背后都有着不同的文化背景，语言同时也是不同文化的一种载体和表现形式，要想了解一种文化，首先就是要从这种文化的语言开始。因此，文明在学习英语的过程中实质上也是对英语语言背后的文化的一种了解和认识，在学习英语过程中也可以增强学生对西方文化的了解，最终可以达到跨文化交流的目的。因此，课堂上的英语教师必须在培养学生求同存异的同时，保留差异、融合和谐共存的理念，支持学生根据英语独特的文化背景及其与当地文化的差异，促进国际理解与本土文化的融合。教师不仅要鼓励学生学习和理解英语语言文化，尊重和容忍当地文化的差异，而且要保持和推进本土文化，吸收英语文化的成就，形成国际化的思维方式。这是英语课程中非常丰富的德育内容，也是实现教育价值的重要途径。此外，英语教师应善于将外国英语课程融入教学。通过教材的文化开发，学生应在坚持自己的文化观念的基础上，全面了解和掌握英语国家的文化，使学生在学习过程中形成自己的文化品格、道德标准、行为准则和价值观。

结语：

总之，高中英语课程具有培养学生人文素质和综合语言应用能力的特点，体现了育人的本质。研究高中英语教学功能定位，进一步完善教学方案，如何更好地将知识和技能融入英语教学主题，实现英语深度学习，引导学生自主学习，从而培养学生的整体素质和能力。

参考文献：

1. 李静.我国高中英语课程功能的定位研究[J].课程·教材·教法, 2016, 36 (6) :76-80.

2. 龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M].北京:高等教育出版社,2015:183-184.

3. 程晓堂,赵思齐.英语学科核心素养的内涵解读[J].课程·教材·教法,2016(05).