中职英语素养阅读教学之探究--“微创”

中职英语素养阅读教学之探究 --“微创”

倪佳君

海盐县理工学校

【摘要】根据新中等职业学校英语课程标准，针对中职学生英语阅读兴趣小，方向糊，意志弱；英语阅读教学材料单一，阅读教学方式传统，课内阅读固化，课外阅读拓展不足等问题，运用“微创”提升中职英语素养阅读教学。以“微”见大，以“微”知明，以“微”巧成，从而引导学生端正阅读态度，维持阅读兴趣，正确自我评估，培养学生成为“专业技术人”“品格优良人”以及“职场适应人”。以“创”促建，以“创”促教，以“创”促改，建立中职英语素养阅读资源库，提升教师阅读教学能力，改善阅读教学模式。

【关键词】微创；素养；阅读教学

一、中职英语素养阅读的必要性

2020年3月9日教育部发布了新中等职业学校英语课程标准，在课程实施的教学要求中提到“坚持以德树人,发挥英语课程育人功能”，“在教学中融入职业道德和职业精神教育。”

阅读教学既是中职英语教学的重点,也是中职英语教学的难点,需要教师在开展阅读教学的过程中,从培养中职学生英语核心素养入手,积极探索有效的教学方法和教学路径。

二、中职英语阅读教学的困境

（一）中职学生英语阅读兴趣小，方向糊，意志弱

中职学生文化知识基础较为薄弱，部分学生在英语学习过程中较为被动。自身行为约束较为松懈，对于今后的人生方向较为模糊，对职业生涯尚未做好准备。又由于英语学习有一定困难，畏难情绪明显，意志薄弱，进一步的学习难以持续。

（二）中职英语阅读教学材料单一，方式传统，拓展不足

中职英语阅读材料单一：目前中职学校英语教学教材大多采用《基础模块》，教材通用，该教材中的阅读材料在一定程度上不能满足不同专业不同学习程度学生的阅读教学需求。

英语阅读教学方式传统：教师教学过程中过度关注知识传授，翻译式教学方式限制了中职英语阅读教学效果。在有限的课堂时间里，教师难免对于阅读材料中的语义语篇方面讲解过于匮乏，核心素养有所忽略或者一带而过。

课内阅读固化，课外阅读拓展不足：中职学生通常只在课中进行阅读学习，时间空间固定有限。英语教师忽视了课外拓展，没有花时间精力去增补有趣内容，没有课后的延展续学，对于学生发展所需要的良好品格没有顾及和发掘。

三、运用“微创”提升中职英语素养阅读教学

“微创”是指利用微阅读活动，建设中职英语素养阅读库，培养学生品质素养，提升英语教师阅读教学能力，改善英语阅读教学模式。

（一）以“微”为镜，引导学生素养阅读

1. 以“微”见大

根据中等职业学校英语课程《基础模块》和《职业模块》的日常阅读教学，教师收集阅读文章，补充课内外阅读内容，其涵盖专业知识主题，人物品格主题以及职业常识主题。这些阅读文章篇幅短，字数少，难度低，三大主题组成素养阅读系列，拓宽学生阅读面，从课内拓展至课外。学生利用少量周末的时间，利用网络平台进行微阅读活动，延续校内的阅读学习，使得阅读每周不间断，素养渗透不间断。

2. 以“微”知明

通过专业知识主题，人物品格主题，职业常识主题三大主题的素养微阅读，学生在学习中，成为“专业技术人”“品格优良人”以及“职场适应人”。

凸显“专业化”，将普通日常英语阅读转向专业英语阅读，将英语阅读提升一个高度。结合每个专业进行拓展专业英语阅读，专业与英语学科紧密结合，学生逐步成为“专业技术人”。

凸显“品格化”，引导学生为人之道，积极向上，不畏困难，正视自己，迎接未来。学生在该系列阅读中不断受益，在思想上和行为上得到提升，成为一名品格良好的中职生，逐步成为“品格优良人”。

凸显“职场化”，涉及职场的各个方面，从入职的面试直至职场的奋斗，帮助学生在阅读的过程中了解职场常识，为进入职场做好准备，成为“职场适应人”。

3. 以“微”巧成

素养微阅读的进行开展提升学生的英语阅读体验，从态度，兴趣以及自我评估方面帮助学生更好的投入到微阅读的活动中，让中职学生做到“能阅读，想阅读，会阅读”。

（1）端正阅读态度：通过每周的微阅读，帮助学生重视英语阅读，端正英语阅读的态度。

（2）维持阅读兴趣：课外阅读选材贴近学生生活，保持学生的阅读兴趣，学生能够愿意进行课外阅读，从中找到兴趣。

（3）正确自我评估：课外阅读教师筑好反馈渠道，通过学生活动参与和练习结果，帮助学生明确对于微阅读的收获认识，在认识中积极投入下一周的阅读，促使其主动进行更多的英语阅读，形成良好的阅读循环。

（二）以“创”三促，打破教师阅读教学困境

“创”是指创建微阅读活动，打破中职英语阅读教学的困境，促建中职英语素养阅读资源库，提升教师阅读教学能力，改善阅读教学模式。

1. 以“创”促建

（1）中职英语素养阅读资源库的建设。

学校可以针对不同的专业，进行校本教材的编写和教学，课外每个月开设2个阅读主题，针对每个阅读主题，教师收集4篇相关微阅读材料文章，并对阅读文章进行阅读任务的设计，开展阅读活动，补充创建阅读资源库。

（2）中职英语素养阅读平台的建设。

课外的微阅读则需要充分利用网络媒介的特点，搭建好中职英语素养阅读的平台。学习通，蓝墨云班课，微信，钉钉均为不错的阅读教学平台选择。但教师不是简单将阅读文章放置于平台上即可，而需要创建阅读课程，设计阅读活动，对于学生的阅读活动进行及时的反馈。

2. 以“创”促教

中职英语教师在素养阅读教学的思考和实践中，敢于针对阅读教学存在的病症，创设有效的微阅读教学方法和途径，提高教师的教学水平和能力。

（1）创建校本教材的过程中，教师针对本校情况编写校本教材，向专业教师学习，了解更多的相关专业知识，向双师型教师方向靠拢，教科研能力得到提升。

（2）创建微阅读集的过程中，教师查阅资料，筛选整写，从一定程度上扩大了自身的知识面，增强了英语教师阅读的自主性和目的性，促进专业化成长。

3. 以“创”促改

（1）改变传统英语阅读教学理念，渗透核心素养理念。教师明确英语核心素养教学目标，尊重学生在阅读学习中的核心地位，关注阅读主题，提炼阅读内涵，注重培养学生的素养品质。

（2）改变英语阅读呆板教学模式，拓展核心素养的英语阅读教学模式。即以培养阅读习惯为过程，以提升品质素养为导向，以课堂和移动网络为平台的中职英语阅读教学模式。

参考文献

［1］冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2017（10）

[2] 林德明.核心素养导向背景下高中英语阅读教学的有效途径[J].中学生英语，2016(8).

[3] 张金娟.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践探索[J].中学课程辅导(教师教育)，2016(20).

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