教师的妙招让学困生在语文学习中绽放

教师的妙招让学困生在语文学习中绽放

陈珊珊

广东惠州市惠城区江北惠台学校

[摘要]中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。他们都爱听表扬的话，对于批评的话，逆反心理比较多。所以在平时的教学过程中，语文老师一定要大胆夸张地赞美学生，但赞美也要求教师具备赞美的艺术。

[关键词]称赞过程负面事物正面评价

兴趣是学科学习的内在驱动力。语文学科成绩不好的学生，肯定是对语文毫无兴趣的。每个班总有部分孩子在语文学习上有困难，粗略统计一下有这两个原因：一、语文学习不得法，没摸到门道。二、不喜欢语文，觉得语文枯燥无味，就是记记背背。对这两种孩子，我上课的时候，特别注意。一年下来，积累了不少经验。

中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。他们都爱听表扬的话，对于批评的话，逆反心理比较多。所以在平时的教学过程中，语文老师一定要大胆夸张地赞美学生，但赞美也要求教师具备赞美的艺术。

一、称赞过程而非结果

金无赤足人无完人，每天陪伴学生成长，让我慢慢学会了赞美。对于赞美，我觉得关键在于评价过程而非结果。

语文课堂上，你称赞“回答得很好”跟“你回答问题用词非常准确”，效果会有微妙的差异——因为前者只看到结果，后者却注重行为。哪一种对被称赞者有更正面的意义呢？当然是后者。“你回答问题用词非常准确”听起来感觉更光荣，还会产生动力、想变得更积极。这才是赞美的真正意义。

有时，你不一定要称赞绝对的分量，也可以称赞变化比例。例如，一直考80分的一个小男生甲，有一次语文小测考到88分，当然值得称赞。但是一直考30分的学生乙某天小测考了60分，就更值得夸奖了，而我在语文课堂上大胆夸张得表扬，说道：有人的进步就是坐直升飞机般舒爽，这种进步就是奇迹，这奇迹就是我们班乙创造的！让我们为他创造的奇迹喝彩！为他鼓掌。全班想起了热烈的掌声，很多同学给乙投来了祝贺的眼神，我知道，给学困生展示亮点，激发他的学习兴趣，我和孩子在进步。

客观来说，60分，或许不是什么值得称赞的分数。但是本人一定会觉得“我真是努力”，如果别人能称赞他这一点，他一定会很开心，或许下次还会更加努力。

同样，总是在别人看不到的地方默默耕耘，或是做着没人想做的苦差事，这些人，老师更要择时择机来给他们赞美。比如一个成绩平平而且平时不大爱看书的学生丙居然把《骆驼祥子》读完了，我随机问了他一个问题：说说祥子的三起三落。他居然回答出来了我马上在赞美的记录本上写下他的大名，还给他准备了小礼品，是他喜欢吃的小零食。等到上语文课的时候，上正课前，我说考查一下大家名著阅读的情况，然后点名提问，我故意问了丙。他站起来回答道：“一起”来到北平做人力车夫，苦干了三年，凑到一百块钱，买了一辆新车；“一落”有次车和人一起被宪兵抓去当壮丁，理想第一次破灭。“二起”将骆驼卖掉，拼命拉车，省吃俭用准备攒钱买新车；“二落”干包月时，祥子被孙侦探骗去辛苦攒下的钱，第二次希望破灭。三起虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。三落为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。”我故意做出惊讶的表情，还惊叫了一声“哇……”，然后喊道“掌声在哪里？”大家都爆发出笑声，最后，我还大胆夸张说：“能读完这本反映旧中国老北京市民生活的小说，你还真是有毅力的好孩子,我喜欢你的毅力”。

心理学家杰斯.莱尔就曾说过：“赞扬就像温暖人们心灵的阳光，我们的成长离不开它，但绝大多数人都太轻易地吹去寒风似的批评，而不太情愿给予同伴一点阳光般温暖的赞扬”。我们老师要做的就是尽可能赞扬，给学生心灵的阳光。

二、把负面事物转成正面评价

对课堂讲小话的发呆的作业没完成的孩子，天天小错误不断，天天给班干部投诉，经常被科任批评，这样看来，这个孩子一无是处。该怎么引导这些学困生成长呢？我觉得这样的孩子就像大旱天的小草，枯黄成片。这时应该最盼望的是及时雨。这应该是积极的鼓励。

课堂抽背是语文老师经常会用的方法。有一天课堂上，我说请个同学来给我们背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我随口叫了11号，抬头一看，竟然是班上又懒又调皮的A同学，虽然刚开学两个星期，也听班主任跟科任打过预防针了，此时的我真后悔点他了。

学生：（愕然，迟疑了4秒，大多数孩子把目光转向他。）他竖直身子，东张西望站了起来，然后沉默，目光斜视。

老师：老师叫你回答问题，你就站起来。可见你是个有礼貌的孩子。看你的站姿，笔直笔直的，也不错。希望你下次有进步，能背一句也是进步哦，请你坐下。

我知道中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在课堂上，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。

下课后，我单独把他叫到办公室，用温和的语气跟他说：老师表扬你，因为叫你回答问题，你马上站起来，可见是你是个有礼貌的孩子。同时老师也相信，只要你稍微努力一点，你肯定会有进步。你想试试么？他有些不好意思点点头，于是我继续说：你今晚回去语文作业不用做，你就花时间来背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我相信你肯定可以背出。明天老师在课堂上点名让你背，你只要能背出其中两句，老师就表扬你，说明你进步啦。他笑了笑点头。

第二天语文课，我点名让他背，果然，踉踉跄跄的居然背出来了。我故意大声而且煽情地说道：昨天A同学一个字都背不出来，今天居然把整首诗都背出来，虽然不大流利，但已经进步好大了，给积极向上的你加分，表扬你的努力，加油。此时班上响起了热烈的掌声。

下课后，我再次叫他到办公室，这次布置其他两首诗的背诵，他居然欣然答应了。还大声的说：没问题，我肯定都背的出。

课堂上给学困生正面评价，给孩子积极的心理暗示，这种暗示化解为学习语文的动力，只要动力开启，再不断地给他加油，学习语文的兴趣就来了。

三、教师给自己定个原则：课堂指示要具体。

有时，教师也会犯错误。比如在教学《回忆我的母亲》时，课堂上我这样问：母亲是怎样的人？学生B很茫然地看着我，直摇摇头，小声说：不知道。我看到她羞涩难为的表情时，突然就自我反省一下：是不是我提问的方法欠妥，才导致孩子没能理解。我马上说：抱歉，是老师的问法不具体，给你困扰了。我应该这样问“母亲身上有什么优秀品质?请你引用文章的事例来分析。”这样一来，学生一下子就沸腾起来了，讨论的气氛浓厚。有时候给孩子提问，如果因为老师本身的原因，比如指示不够具体，学生没做好，导致被老师批评，这时，学生也冤枉，如果老师这时一味批评，就会伤了师生间的和谐关系。这时老师需要自省，并且向孩子道歉，请学生监督，避免下次再犯同样的错误。

总之，对于学困生，我们老师自己专业水平要高，在课堂上用语要准确具体，我们要做的更多的是赞美，赞美可以给学困生正面感觉，给他们正能量。假如老师利用得法，他就会把这种正能量外化出来，成为学习语文的兴趣之源，这种学习兴趣一旦蔓延开来，学困生的转化效果就指日可待了。

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