中学地理课堂阅读教材方法指导

中学地理课堂阅读教材方法指导

樊明惠

华阳中学 四川成都 610213

摘 要：本文从新课程理念下，让学生成为课堂的主人老师是课堂的组织者引导者的角度出发，选取“让学生从被动接受知识到主动阅读教材获取知识”这一方向，从以下两方面举例论述了如何指导学生阅读地理教材：不同的内容应有不同的阅读方法，阅读教材应重视地图的阅读。

关键词： 阅读教材 指导 阅读地图 获取信息

阅读是我们获取信息的最重要的手段，但面对广泛的阅读材料，我们应该采取什么样的阅读方式进行高效阅读，如何从中获取有用的信息，对我们学科学习非常重要。在以学生为主教师为辅的课堂环境下，教师如何指导学生有效阅读，从阅读材料中获取重要的信息并提炼成有用的知识方法或技能，就变得尤为重要。指导学生阅读课本比灌输式的授课更有效，是变学生被动学习为主动去获取知识，并终身受益。在深层次的课堂教学变革中，结合自己在教学中的实际案例探究高中地理课堂中如何指导学生有效阅读。

1. 阅读教材不同的内容采用不同的阅读方法，有些内容需要精读，有些需要略读，而有些内容只需要浏览，整个过程都离不开老师的阅读指导，只有在老师的指导下学会如何高效的阅读教材，才能有效的自主学习。

以《传统工业区和新工业区》为例。对传统工业区的介绍这部分内容就应该精读，因为这段文字能让同学们非常全面系统的了解到传统工业区的分布、概念、发展基础、典型的工业部门、规模大小、目前面临的问题等。这些内容是我们了解一个地理概念应该着重系统掌握的知识，它反映了传统工业区的一般规律。对这段需要精读的内容，老师应引导学生把把教材内容细化，并梳理出具体要求掌握的内容，要求同学们在课堂上就应该记住。这时老师需要帮助学生加强记忆，把枯燥的文字叙述转化为图的形式让同学们记忆更深刻并理解文字叙述中的内在联系。如传统工业区在世界的分布，老师可以补充展示传统工业区在世界的分布图，让同学们建立起区位概念，再补充一张世界煤炭、铁矿资源分布图，让同学们清楚认识到传统工业区是建立在丰富的煤铁资源基础上的。因此老师在引导学生精读教材重要内容的同时还要帮助同学们更好的理解和记忆这些内容。

区域地理还重视的是区域的联系和比较，是对学生所学知识的运用和升华。在传统工业区这部分，学生在老师的指导下阅读了鲁尔区的案例，教材还安排了把我国的辽中南工业区与鲁尔区进行比较，分析其区位因素的异同，借鉴鲁尔区的整治措施。对这部分内容同学们就可以采取浏览阅读的方式，迅速的找出辽中南的工业区发展的区位条件和面临的问题，将找出来的条件和已学过的鲁尔区发展的条件进行比较，就能快速的总结出区位发展条件的异同。这部分老师可找同学来谈，针对同学谈到的异同内容进行进行评价和纠正即可，这个环节注重学生语言表达能力的培养。关于整治措施除了借鉴鲁尔区的措施外还应根据辽中南工业区面临的具体问题提出相应的措施。

这样整个传统工业区的学习，都是以学生阅读教材完成的，阅读节奏有快有慢，循序渐进，步步为营。阅读的内容有主次轻重，一般问题一带而过，重点内容反复阅读，难点知识仔细阅读，细细思量。遵循记忆规律，科学阅读，整个过程在老师的指导下有计划地阅读，才能起到事半功倍的效果，才会有高效、持久的记忆。

2. 地理教材的阅读还应该注重其地理特色地图的阅读指导，以地图为载体，帮助学生理解抽象的地理现象，推究地理事物的分布规律和原因。

   地理学课有着鲜明的学科特点，无论是教材还是试题，都离不开地图这一载体。但同学们在学习中往往会忽略地图的阅读，认为地图展示的内容已经在文字叙述中表达出来了，没有必要再花时间在地图上。这样的结果是同学离开了地图的学习，缺乏地理事物的空间概念、想象力，掌握的地理知识是支离破碎的。读图可以促进对地理知识的理解、分析和记忆;通过读图可以使地理知识空间化、系统化;通过读图可以引导思考与联想，联系旧知识，迁移新知识，加深各知识点间的联系，培养地理空间思维能力。如德国鲁尔工业区兴起的区位这部分内容教材总共展示了五幅图。图4.9 展示了鲁尔区在德国的位置以及德国在欧洲的位置，在局部图中显示了鲁尔区的资源、工业部门、城市、河流、交通等信息。如果老师不指导学生看图，同学们可能只能在图中获取德国的位置和鲁尔区的位置信息。但图上的信息几乎包括了鲁尔区发展的所有的有利的区位条件。老师应该首先指导同学们看区域图，知道德国位于欧洲的十字路口，并指出德国的邻国，让学生形成区域空间概念，了解邻国是为了突出鲁尔区邻近广阔的消费市场。在局部图中老师应指导同学们找出流经鲁尔区的河流莱茵河及其支流，并介绍莱茵河概况。这样同学们就能得出水资源充足、内河航运发达的区位条件。再让同学们找出鲁尔区的资源类型及其分布。同学们就会发现鲁尔区有丰富的煤炭资源，但缺少铁矿，这时就会激发同学们去寻找鲁尔区的铁矿来源，结合教材内容一部分是来自法国东北部的洛林，一部分是从国外进口经鹿特丹港口和莱茵河运进来的。老师可以补充该区域完整的图，让同学们找到法国洛林和荷兰鹿特丹港口的位置。接着老师又让同学们从图中找出该区主要的交通运输方式有内河、与鹿特丹港口相连的海运、发达的铁路和公路运输网等，得出水陆交通便捷的区位优势。通过指导学生读图，不仅帮助同学记住了鲁尔区发展的区位条件，还让同学们学到了如何从一副区域图中去获取信息。

地理阅读是地理思维活跃的基础，除了指导同学们阅读教材文字和图片外还要指导学生读题审题，抓住题干关键信息明白题目具体要求。甚至地理试题的答案也应该指导同学们好好阅读，从参考答案中学到地里的答题术语，积累地理的答题语言。另外还应鼓励同学们多阅读地理相关的课外读物，这有利于拓展学生的知识面，激发学生学习地理学科的兴趣。总之让同学们把阅读当成是一种习惯，能读、会读、善读，读而熟记，读而能思，读而会问，读而善用。当同学们爱上了阅读，才能变被动接受知识为主动的探究学习，从而受益一生。

参考文献

1. 莫升平 如何指导学生阅读地理教材 新教育时代

作者信息：樊明惠 女 汉族，四川省成都市人，中学一级教师，研究方向：地理教育，教育管理