教学做合一在中职数学教学中的实践研究

教学做合一在中职数学教学中的实践研究

王延妮

蚌埠学院应用技术学院安徽省第一轻工业学校， 安徽省蚌埠市， 233000

摘要：在中职教学中，数学属于主流学科，且具有较强的逻辑性。中职学生因数学基础相对薄弱，往往对此类学科拥有一定的畏惧心理。随着教育改革的推进，新式教学思想“教学做合一”出现，其与中职数学教学具有较高的契合性。本文首先简单叙述了教学做合一概念，其次分析了教学做合一在中职数学教学中应用的必要性，最后针对教学做合一在中职数学教学中的实践，列举了几项策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：教学做合一；中职数学教学；实践探究

引言：“教学做合一”思想的实行，与教育部出台的中职教育改革意见中的观点一致，主意指着重突出实践与实训与传统教学的结合。数学作为理论知识相对晦涩的教学科目，应遵循此类思想的指导，活化教学过程，进而使学生获得不一样的学习体验，促进各项知识的有效内化。因此，本文对教学做合一在中职数学教学中的实践研究进行分析，具有重要的意义。

1. “教学做合一”概念

“教学做合一”最早由陶行知先生在1925年南开大学演讲时提出，其教学思想提倡实践与学习相结合，并在其中贯彻学生自主意识的领导，在能力持平的学务前实行“做”，在尚未掌握的学务面前实行“学”，在已经熟悉的学务面前实行“教”。此类教学模式不仅能提升课堂中学生之间的互动频率，且能在“教、学、做”三项实行的过程中，锻炼学生的综合能力，进而实现自主学习兴趣的养成。

2. “教学做合一”在中职数学教学中的应用必要性

首先，教学做合一的应用能提升学生的学习效率。中职学生因其学习及年龄特性，对诸如数学等理论性较强的学科均无过高的兴趣。在当前教学中，学生的课堂状态相对萎靡，缺乏教学参与积极性。应用教学做合一理论，能转换课堂教学形式，突显学生为教学主体，进而在各项学习活动中启发学生思维，探索学习潜能。此类教学理念应下，学生将一改过往状态，主动进行数学知识的摄入、理解、梳理和内化，进而有效提升自身学习效率。

其次，教学做合一的应用能提升学生学习自信。在此类教学理念中，除传统的理论与实践相结合外，还多了一层“教”的实行。学生在学习过程中，或存在优势与短板，通过“教”的应用，学生可将自身优势展现，学生互帮互助的过程中，亦能对彼此的讲解进行赞赏，进而实现在学习中自信与满足感的有效体验。

最后，教学做合一的应用能提升学生的数学思维能力。为更好理解数学理论知识，学生应加强自身思维能力的锻炼，秉承积极的态度面对学习中的存疑和困难。教学做合一理念提倡让学生“独当一面”，进行自主的难点攻破，并在实践中启用多角度思维方法，集思广益，开动脑筋，进而不断突破当前思维能力现状^[1]。

3. “教学做合一”在中职数学教学中的实践策略

1. 以调动积极性为目的展开课堂讨论

为更加便捷地实现“教学做合一”理念，教师可将学生分为多组，在课堂教学过程中实行小组讨论制度。期间，教师亦可参与讨论，适当引导学生思路，督促学生进行切实的交流。讨论应以“教”、“学”、“做”为目的分别实行，其先后顺序可由教师统一指挥，亦可由学生自行发挥。以三角函数的学习为例，其中部分特殊三角函数数值具有一定的规律，是教材中的记忆要点。教师可将相关数值列成图表，并写在黑板上，此时展开学生讨论。首先可实行“学”的过程，教师设立目标，需在10分钟之内熟记所有特殊数值。讨论活动开始，学生可在熟背后进行相互考核，其中或存在记忆较快的同学，应由其负责后续同学的背诵考核。当全组同学均背诵结束后，可举手示意。教师应在此活动过后进行全班范围的记忆抽查。而后实行“做”的过程，教师将黑板数值擦去，仅留框架，并让学生自制表格，进行内容填写。此番过程能使学生加固记忆，在实践中复习方才学习的知识。期间，学生可将难以想起的部分留空，并由方才考核的同学进行填写状况记录。填写过后，教师应在黑板上复位正确答案，让学生进行内容对照。最后实行“教”的过程。在前两步的操作中，学生均对自身的学习能力有所展现，其中或存在优势，或存在劣势。教师应在最后这一环节，让学生进行小组讨论，分享关于特殊三角函数值的记忆技巧。期间，教师应游走于小组之间，并聆听其交流内容。如部分学生表示没有什么心得可分享，教师可对其填写卡片进行查阅，帮助其找到自身表现中的闪光点。在“教”这一步骤实行的期间，学生存在困惑属于正常现象。教师亦应鼓励学生相互发现彼此的学习优势，不仅能实现学生自信心的萌发，亦能促进同学之间的友好相处^[2]。

2. 以提升兴趣为目的创设教学情景

场景的设立在各式教学中相对常见。此番融合“教学做合一”理念，亦能为学生带来全新的体验。教学场景的设立往往是基于提升学生学习兴趣的有效提升，教师亦能在具象的场景与融合的气氛中，加强数学知识要点、难点的讲解。以立体几何中线线、线面、面面关系教学为例，教师可在课程开始前抛出问题。“生活中常见的垂直关系与平行关系都有哪些”。部分学生可能会回答铁轨即为平行的两条线，部分学生可能会回答旗杆和地面呈垂直状态，此为课前阶段的“做”。在确认回答均为正确后，教师应抛出第二个问题。“曾经学习的课程内容中是否有平行或垂直的例子”。学生对过往的学习内容进行回忆，进而在回答的过程中，实现了“教”的步骤。而后，教师引出本节课的内容，进行“学”的展开。在此学的步骤中，亦可细分出课堂中“教学做合一的实行”。课程内容中，涉及到直线与平面垂直的性质中，其包括“垂直于同一平面的两条直线平行”、及“垂直于同一直线的两平面平行”等内容。教师可在讲解之前向学生提问“类似于旗杆垂直于地面的室内场景有哪些”。学生或回答教学楼大厅的柱子均垂直于地面。此为“做”阶段。教师继续发问“那柱子和顶棚之间又呈何种关系”。学生会当即回答亦是垂直关系，此为“教”阶段。此时教师引出教材中的内容，引发学生确认柱子与柱子、棚顶与地面的平行关系，此为“学”阶段。通过生活场景的设立，学生能以最快速度理解当前所学知识，并在联想画面的过程中，实现了思维能力的有效锻炼

^[3]。

3. 以反思为目的进行教学成果总结

课后，教师应对学生的受教体验进行调查，并以反思为目的进行教学成果总结。期间，应以学生体验为主，课堂表现为辅，进行现行教学策略的查缺和改进。教师可受学启发，或直接听取部分学生意见，对教学过程中的讲解、节奏和各项内容的展开进行适当调整，并整合学生学习中的存疑点，进行系统的解答整理。并根据存疑内容分析其产生原因，逐步提升自身教学水平，完善教学做合一在数学课程中的应用体系。在完善初步完成后，教师亦可联合学生代表进行初改的内容审阅，及时修正不合理的部分，使其在后期顺畅执行，保证学生课堂的学习体验。

结论：总的来说，为迎合教育改革及社会发展的需求，中职数学教学应积极应用教学做合一理念。教师应优先意识到此类教学理念在中职数学教学中的应用必要性，进而在实践过程中通过以调动积极性为目的展开课堂讨论，以提升兴趣为目的创设教学情景，以反思为目的进行教学成果总结等方式，提升教学做合一理念在数学教学中的适用性，进而协助学生实现高效高质的数学知识学习。

参考文献：

[1]苏清照. 中职数学课堂的教学做合一理念实践[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020, 000(004):P.89-89.

[2]叶银芬. "教学做合一"在中职数学教学中的应用分析[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(009):165.

[3]方景立. "教学做合一"在中职数学教学中的实践与探索[J]. 青春岁月, 2020, 000(011):233.

作者简介：

王延妮，女，汉族，籍贯：陕西延长，生于：1983-9，工作单位：蚌埠学院应用技术学院安徽省第一轻工业学校，单位省市：安徽省蚌埠市，单位邮编：233000，职称：讲师，工程硕士，研究方向：中职数学教学。