大学英语教学中网络教学的弊与混合教学的利

大学英语教学中网络教学的弊与混合教学的利

张亮平 曾书卉

武汉轻工大学外国语学院 武汉 430023

摘要：网络教学因其凸显的优势已引起广泛的关注。可在实际教学过程中，单纯的网络教学也相应地出现了一些问题。本文以大学英语教学教学为例，谈谈单纯的网络教学所存在的弊端及混合教学的优势。

关键词：大学英语；网络教学；弊端；混合教学；优势

项目资助：2020年内涵建设项目“大学英语混合式教学模式的探讨”

引言

大规模在线开放课程和学习平台不断涌现，网络教学已成为各级各类教学改革发展的一个重要趋势。网络教学的确有其优点，比如，它突破了时空的限制，丰富了教学的资源，拓展了师生的视野，有助于实现教育的相对公平。网络教学这些无与伦比的优势，受到了越来越多的好评与关注。不过，在具体实施过程中，我们依然发现了一些问题。现以大学英语网络教学为例，探讨反思其存在的问题，从而结合线上线下混合教学的优势给出相应的对策。

大学英语网络教学的弊端

由于受疫情的影响，我们进行了一个学期的大学英语网络教学。采用U校园与超星学习通教学平台，利用QQ、微信等语音平台，较为完整地完成了教学任务。但伴随着这种单纯的网络教学而出现的问题，也引起了我们教师的高度重视。

网络教学使学习变主动还是变被动了？我们常常以为，网络教学改变了教学的环境，以学生为中心，以学生自主学习为主，它会让学生从“被动”学习变成“主动”学习，因为学习的时间与空间不受限制了，也不用接受教师和课堂的约束了，学生自己支配学习的自由度增强了。实际情况却刚好相反。据问卷调查，上学期73.2%的学生认为他们的学习非常被动，主要原因是所有的课程，包括体育课，都需要进行网上学习，看似自由的学习状态却成了被迫与控制，几乎没有自主权与自由发挥的空间，往往疲于应付各科作业与任务。

网上学习是浅表学习还是深度学习呢？浅表学习是指一种学习行为，它以完成外在学习任务、避免惩罚为取向，以机械记忆和反复操练为主而缺少深度的思维加工，最终其学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。深度学习是一种学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。如果学生只是按照教师的指令去完成各种听说读写译各种学习任务，不太愿意去主动思考，那么这个学生的学习就属于浅表学习。反之，学生将自己的知情意完全融入在学习活动中，自觉自主地完成学习目标，就可以说是深度学习了。据问卷调查，上学期64.35%的学生认为自己的学习属于浅表学习。一方面，学生缺少教师的积极引导，另一方面，自己也缺少具体的目标和计划，加上各科任务繁重，尤其是我们的英语网络教学平台做得非常人性化，将课后思考题和练习的答案直接给出，减少了学生去主动思考的机会，而且教师也无法控制学生抄答案。这种看似人性化的学习资源容易让学生的学习失去了方向感。慢慢地，学生的学习变得不再深入，真正的学习能力也就得不到提升了。

对策——大学英语混合教学的好处

面对大学英语网络教学出现的问题，我们进行了深刻的总结与反思，且尝试利用线上线下混合教学来消除其弊端，帮助教师转变教学理念，帮助学生发展大学英语自主学习策略，实现真正的课堂教学的变革。

所谓线上线下混合教学，就是将传统教学方式所呈现的优势与网络学习所展示的优势充分结合起来，来实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。它可以帮助重新定位教师与学生的角色，实现教学的新革命。大学英语混合式教学模式就是一种在传统课堂教学和在线网络授课之间的教学形态。这种教学模式并不是单纯地引入在线教学资源，而是充分利用丰富的学习资源帮助开展更好的教学。在打破时间和空间的约束的前提下，满足不同学生的学习需求，更加突出学生的自主参与，并将其学习发展成为深度的学习。

那么，大学英语混合式教学模式究竟有什么优势呢？

教学模式的创新有助于学生将被动学习变成主动学习。大学英语如果使用混合式教学模式，教师会对在线课程和课堂教学进行一体化设计，比如将课前线上教学、课中互动答疑和课后测验等环节有效地串联起来，形成一个课前—课中—课后的完整闭环，可以一站式地解决教学过程中的主要问题，以便更为高效地实现教学目标。随着互联网信息技术广泛应用于大学英语教学，我们可以依托在线课程平台与智能学习系统，在人机交互的环境里，实现教学的不断创新和成熟。比如，我们可以基于自建的超星在线课程，也可以基于国家精品在线开放课程等优质资源，将翻转课堂教学方法引入实际教学中，开展线上线下混合式教学。教师引导学生开展小组研讨式学习与实践性学习，让学生真正参与进来，充分发挥他们的主观能动性，将传统的“知识传授”向“能力培养”转变，将网络教学中学生的被动学习转变为主动学习。

教学理念的转变有助于学生变浅表学习为深度学习。大学英语混合式教学即为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂学习相结合的教学情境”，将线上课程与线下课堂打通，用来促进学生线上自主学习与线下课堂教学的有机融合。教师借助移动设备呈现教学内容，然后依托网络课程较为高效地传递知识，将知识的传授由线下转向线上、由课内转向课外。线下课堂上，师生之间、生生之间可以进行面对面地交流、质疑、研讨，激发学生学习的潜能。教师主要是针对师生课堂交流研讨的问题，进行答疑解惑、深化拓展、应用创新和反思评价，在引导学生在解决问题中巩固学习内容的同时，努力培养学生的思维能力与思辨能力。随着学生对自身的学习和发展的关注，以前的浅表学习逐渐就会转化为深度学习，学习效率也会在一定程度上提高。

大学英语混合式教学可以优化大学英语资源与学习平台，发展大学英语自主学习策略。作为混合式教学的基础，教学资源与网络平台对混合式教与学的优质化发展具有重要意义。怎样实现高效的网络英语学习呢？首先需要优化网上学习资源与平台来帮助学生有效识别、筛选和利用混合式的信息资源。教师要根据学生实际的学习特点以及学习的兴趣与需要，对网络资料和课堂资料进行严格筛选、归纳整理，比如音频资料、视频资料、图文资料以及相配套的听说读写译等练习方面的资源，想办法鼓励学生主动且多途径地获取、有效运用信息资源，这样有利于促进混合式的教学与学习。另外，充分利用大学英语混合式教学，发展学生的英语自主学习策略。一方面，教师作为学生学习的促进者和引导者，需要适时监督学生线上线下学习的过程与效果，重点培养学生有效的英语学习方法与思维方法，积极引导学生学会举一反三，养成批判性思维，将学生培养成为自主学习的真正主体。另一方面，教师也要指导学生制定英语学习的目标与计划，教会他们主动监控自己的英语学习过程与效果，并及时地进行反思与调整。

结论

单纯的大学英语网络教学往往会呈现不少问题，比如将学生的学习推向被动与浅表，不能充分发挥学生的学习能动性，最终导致英语教学达不到预期的效果。大学英语如果采用线上线下的混合式教学，势必会消除单纯的网络教学所造成的弊端，将会成为大学英语教学改革的常态化手段，势必成为大学英语教学的一个发展方向。