思索习作课堂 探索有效策略

思索习作课堂 探索有效策略

熊冬梅

安康教师进修学校 725000

【摘要】如何提高学生的写作水平,是目前语文教师在教学中关注的重点问题。刚接触习作的小学生总是不知如何下手,追究其原因是小学生年龄过小,经历有限,缺乏生活体验和阅读积累,再加上写作要求过高,缺乏写作兴趣等,针对这种现象教师从单元主题入手,构建文本和习作的桥梁,通过仿写、续写和改写等方法因势利导,由低到高,培养学生的写作兴趣,并且开展各种活动,提供写作素材,大大利用学生的自评和互评,把思辨带进课堂,让学生敢写,会写,爱写。

【关键词】习作现状 策略 文本

语文要素是衡量一个人整体素质的主要内容,它的高低对于学生来说非常重要,而语文要素的重要组成部分是习作能力，因为它综合了语文学科的各项能力。因此如何提高学生的习作水平是目前语文教师在教学中关注的重点问题。新课程标准对第二学段的习作要求明确提出，学生应乐于书面表达，乐于分享。然而我从所带班级和其他年级班了解到,现在的学生最犯难的就是习作，一提习作就头痛。一节习作课下来写不出几句话,实在没招就在作文书里东拼西凑,结果前言不搭后语,更别说有真情实感了。为何三四年级的学生对于习作这么犯难,我通过走访交谈了解到有以下几种原因:

一、小学生习作起步困难的原因:

1、学生年龄有限,缺乏生活经历。新课标要求学生不说假话、空话和套话,要表达自己对周边事物的真实感受。而真实的感受不是凭空而来,是需要生活经历的,现在的学生就缺乏这样的生活经历,他们都是独生女,家长过分溺爱,生怕磕着碰着,就连力所能及的家务活都大包大揽,学生就像温室的花朵,娇嫩无比。学生没有了生活体验,自然提起笔来没话可写。

2、教师对学生的写作水平要求过高。三四年级就是写作的起步阶段,培养兴趣至关重要。然而好多老师一上来就要求学生必须写够四百字,长长的篇幅就吓住了学生,导致学生抓耳捞腮,无病呻吟。

3、学生阅读积累太少。在教学中我发现不少学生的家长以工作忙为由,对学生的阅读习惯的培养不够重视,只是一味的要求自己的孩子去读,却未对孩子的阅读的书籍进行挑选、阅读的时间进行合理安排、阅读的方法进行指导,没有给孩子营造一个良好的阅读环境，最终导致有的学生走马观花似阅读,毫无效果。即使有的学生阅读了好的文章也因缺乏指导忽略了积累,写作时依然是语言干瘪。

4、学生缺乏必要的指导和训练。注重习作的写前指导和写后评价是提高作文质量的有效途径。而有的教师忽略了这一点,学完一组单元就布置学生写作文,并未交给学生如何写,要么写好之后也并没进行认真的讲评,导致学生中会写的依然会写,不会写的还是不会。

二、立足习作教学课堂,探索习作教学的有效策略:

1、把握单元主题,慢慢渗透习作要求。现在用的统编版小语教材在编排时，常常把单元习作置于主题单元系统中，教师只有在真正弄懂编者的编排意图和课文的引领作用的前提下,才能正确地指导学生的习作,把握习作的方向。统编版小学语文三年级上册第六单元的主题是"祖国山河"。围绕这个编排了四篇课文《古诗三首》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》。虽说这一组课文的文体略有不同,但是他们都有一个共同的主题展示了祖国山河的壮丽,都以写景为主。而这一单元的习作要求也是介绍身边的美景。因此在教学这一单元时,从单元主题入手去挖掘教材中的训练因素,充分发挥课文的引领作用。如教学《富饶的西沙群岛》一课,可以通过让学生找关键句子去体会总分总的写法,并抓住其中一个段落进行说话练习,试着围绕一个意思把景色写具体,这恰恰是习作训练的重点,有了课文教学中写作方法的渗透和铺垫,习作教学时学生不会不得要领,无从下手。

2、构建文本和习作的桥梁。每篇课文不单单是学生学习语文知识的工具,也是学生积累情感的园地,更是培养学生个性思维发展,作文起飞的双翼。(1)以文本为依据进行仿写。在指导欣赏习作例文《颐和园》时,我先让学生找出本课作者的游览地点,并通过朗读发现作者是按游览顺序写的,在品读感悟中学生总结出每一处景点作者都采用了一定的修辞手法来写出景点的特点,比如长廊的长和美;昆明湖的静;十七拱桥的狮子造型奇特等,于是我给学生布置了仿写任务:根据一定的游览顺序写写"美丽的兴安公园",并仔细观察每一处都有什么景物,它的形状、颜色、味道等都有什么特点?学生通过周末到公园实地观察,很快写出了思路清晰,语句优美的文章。我为学生提供了仿写例文,给出了具体要求,学生就有章可循。（2）以文本为依据进行改写。我在教学《记金华的双龙洞》时，首先给学生播放一段双龙洞导游员迎接游客的视频，创设情境打下伏笔,学完课文后再引导学生以导游的身份来介绍双龙洞,在口头叙述和评价中,学生明白了作为一名导游除了应该有问候,自我介绍,欢迎词和景点概述外,还应注意介绍中与游客的互动,有了充分的说,改写自然水到渠成。(3)以文本为依据进行续写。《胡萝卜先生的长胡子》是一篇童话故事，故事短小，学生很容易就能读懂文章的内涵：尽自己所能去帮助别人。于是我趁热打铁引导学生想一想故事后来又发生了什么?学生纷纷举手说松鼠妈妈剪了一段胡子给小松鼠缝衣服去了;有的学生说一群正在跳绳的孩子们的绳子断了,边剪了一段胡子当绳子;还有的说小白兔着急过河,便剪了一段胡子当绳索，这样的环节设计不但锻炼了学生的口语表达能力，又打开了学生的写作思维，为单元习作“续写故事”做足了铺垫。

3、亲身观察体验，积累写作素材。俗话说：巧妇难为无米之。为了让学生有话可说，有事可写，我便指导学生从身边的事物写起,并开展多样的活动,让学生亲身去体验,积累写作素材。训练人物描写时可开展"猜猜他是谁"活动,在活动中既提高了学生的兴趣,还在交流中学会了抓住人物最鲜明的特点;在教学"这儿真美"单元习作时,我就带学生出教室以校园为例进行观察,移步换景去感受幸福源的别具一格；操场的宽阔热闹；教室的窗明几净，温馨如家。有了这些亲身的观察和体验，学生还会惧怕写作吗？节假日还可以通过办手抄报活动,让学生了解我们传统节日的起源、习俗等,丰富学生的知识,同时充分利用学校微信这一展示平台，鼓励学生积极投稿，提高学生写作的成就感和幸福感，增强学生写作的自信心。

4、注重习作的讲评和修改。好文章都是改出来的。习作教学除了重视写作前的指导外，更要注重写作后的讲评和修改。我的习后讲评课分为自评、互评和老师点评三部分。学生自评时我根据不同的学生水平提出不同的要求,水平好的学生可引导他们从文章的结构、选材、情感等去评价,而对于水平差点的可以引导他们从字的正确书写,词语的准确使用等入手,让每个学生都有收获。在习后的评价中,我非常赞同管建刚老师的做法,一定要有一双欣赏的眼光。老师如此,学生也是这样。在学生互相交流欣赏美文的同时,还要注意引导学生反复诵读那些优美的句子,并启发学生思考,这些句子好在哪里?在润物细无声中教会学生发现自己写作的优点和不足,学会一定的写作技巧。

写作是训练学生思维能力和语言能力的重要载体,每位教师只要从把握单元主题入手,巧妙激发学生的兴趣,充分利用每篇课文的引领和示范作用,耐心的启发指导,一定会让学生爱上写作。

参考文献:

【1】王林波《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》华东师范大学出版社

【2】管建刚《我的作文教学六讲》福建教育出版社都有什么景物，