信息技术灵动于小学语文教学中

信息技术灵动于小学语文教学中

罗秦军

湖北省荆门市钟祥市柴湖镇小学

摘要：本文主要阐述了现代化教学手段——信息技术，灵动于小学语文的识字教学、阅读教学、古诗教学、习作教学中，实现小学语文课堂教学结构的最优化，更使小学语文课充满活力，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，在情感上和行为上积极地参与学习，从而提高教学质量，实现全面提高学生素质的目标。

关键词：信息技术 多媒体教学 整合运用 小学语文

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，在小学语文课运用多媒体辅助教学，非常有利于小学生知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据小学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

一、信息技术，灵动于识字教学中

记忆汉字的音、形、义是学习语言的基础，是将来步入文学殿堂的基石，但是对于小学低年级学生来说，字形是一种完全陌生的现象，因此记忆汉字的字形成为识字的重点环节。为了提高识字教学效益，我充分利用教室的电脑和宽带，上网查找一些识字课件，或者是自己动手制作计算机教学课件，使多媒体与识字教学有机地整合在一起。因多媒体课件集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣。例如利用多媒体课件教授“湖”、“蝴”一组形声字时，我首先把这两个字及其拼音出现在屏幕上，然后让学生进行观察这一组字的特征，待学生观察之后，在分别使“氵”和“虫”进行闪烁，接下来是“胡”字变成红色，这样一来，不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维：为什么同是一个“胡”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？两个新字又分别代表什么意思呢？就在学生思考的同时，我又及时播放了精心挑选出的一段小桥流水、蝴蝶飞舞的动画。这种识字方法，教师把教学过程直观地展现在学生面前，学生真正做到了“用眼看、用耳听、用脑想”，很快就掌握了字音、字形和字义。通过多媒体直观图的演示和突出的“闪烁”，激起学生对学习新知的渴求和思考，增强思维的动力，把学生思维引向深人，真可谓“事半而功倍”。

俗语说：“好脑筋不如乱笔头”，也就是说，在进行生字教学中，只是让学生动脑筋记住字形是远远不够的。为此，我利用识字软件，使用多媒体课件带领学生写字，即在屏幕上出现一个田字格，把所学的生字按笔画顺序出现，如同老师在黑板上带写一样，遇到重要的地方，多媒体课件便会主动提问学生，如：字在田字格中的位置如何？哪一笔在“横中线”上？并把在“横中线”、“竖中线”的笔画变红以示提醒。此时，我就可以有空闲来穿插在学生中间，指导他们书写，及时纠正学生的问题，如坐得要端正，两肩要齐平，不能一高一低、不可随意倾斜侧坐；拿笔要正确、书写笔顺要正确等。而这种师生之间在课堂上的互动与交流，充分体现了教师的主导和学生的主体作用，一节课下来，每个一个学生至少会被我指导3—5次，教学效果很好。

二、信息技术，灵动于古诗教学中

现行的小学语文教材中，古代诗歌的比重越来越重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《元日》一诗，内容离学生实际比较远，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：这首诗向我们描绘了一种怎样的情景呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：爆竹声声，全家人围在一起喝着酒，新年的太阳冉冉升起，人们正在把旧的春联拿下来，换上新的春联。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从画面中悟出了诗歌的内涵。通过多媒体教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽。这样的教学效果，是传统的教学模式所达不到的。

3. 信息技术，灵动于阅读教学中

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体课件展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

在进行《葡萄沟》一课的教学时，我充分利用信息技术的优势，全程营造了课文的情景。在教学一开始，我就利用课件，通过大量美丽的图片，把学生带进了风光独特的葡萄沟。葡萄沟那美丽的景色，不仅吸引了学生，调动他们学习兴趣，并且身临其境的感觉也弥补了学生由于年龄小、没有亲自到过北方的不足，使学生初步感受塞北的广阔美丽。

3. 信息技术，灵动于习作教学中

以学生写作文为例，我们常说语文的外延是生活，在指导学生写文章时，由于学生对生活的体验不够，如果仅仅依靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进了学生观察分析能力的形成、联想想象力的增强和审美能力的提高。

例如在学习了《少年闰土》之后，在这一单元作文课上，我就用多媒体放映了学生平时活动、学习中的视频，要求学生认真看，仔细观察。学生与小伙伴“面对面”，写出来的作文真实感人，可读性强。由此可见，多媒体课件是学生写作必不可少的“良师益友”，它能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。

此外，还可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好地提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

总之，现代信息技术好像清风活水，使我们的语文教学异彩纷呈。作为一种较好的教学手段，它极大地丰富了我们的语文教学，有效地提高了语文教学效率，起到了化难为易、化繁为简、美化课堂之功效。

相信在信息技术的辅助下，小学语文教师可以尽情演绎自己的教学理念，充分展示个人的教学风采，三尺讲台将变成他们绽放风采的华丽舞台。

参考文献：

（1）李晓东：小学生心理学[M]北京：人民教育出版社.2003

（2）李桂芹：信息技术优化语文教学的实践与思考[J]中国信息技术教育2011.（2）