小学语文读写结合教学策略的实践研究

小学语文读写结合教学策略的实践研究

熊艳

东北师范大学通化实验学校

[摘要]： 读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

[关键词]：读写结合；教学；策略

小学语文新课程标准对中年级的习作明确提出了阶段性目标，三年级学生已经具备观察了解自然界的现象，能够独立写完整的段落，独立表达自己的思想和意愿的能力。在教学中，教师如何把二者巧妙的整合，是一个值得探究的问题。

一、当前小学语文读写结合教学的现状

首先，教师的教学方式出现问题，低年级学生语言表达能力差，词汇量不足。有些教师机械地向学生灌输知识，还有的老师直接举例，让学生机械地抄写和背诵。这不仅会阻碍学生的进步，而且会抑制学生的表达欲望和写作天性。在课堂上，有些老师不重视课文，很多文中优秀的词和句子都不能让学生运用到自己的写作之中，这样的教学对学生来说很难真正掌握课文。有些教师虽然也在按照读写结合的模式在进行教学，但是由于教师自身的教学能力以及学校的教学安排导致教学过程中读与写并不能有机的结合在一起。多数学校虽然课程上设置了阅读课和写作课，但是学生们仍然不能在阅读的同时将自己所感悟到的东西通过写作来表达出来。其次，学生的阅读积累量小。阅读量是小学语文教学过程中的一项重要指标。但是就目前来看，学生们的写作素材极其缺乏，大多数作文都是“流水账”，选题选材也都来自于手中的作文书，根本没有自己的见解和思想。这是因为学生缺乏课外阅读的积累，也就导致学生的阅读能力以及写作能力并不能得到有效的提升。

二、小学语文教学读写结合教学策略探究

首先，我认为必须借助教材中的写作方法提高写作技巧。小学语文课本中大多选取的是经典文章，且大多适于朗诵，读起来朗朗上口。在教学中，我们要引导学生通过朗读领悟文章的美感，体验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确表达自己的情感。下面我结合小学语文阅读教学实践，以三年级的文章为例谈谈阅读教学中读写结合的策略。

1.训练写作方法。

三年级上册“描写人物 ”一组课文，老师在课文教学中，可以有意识地渗透抓住课文的主要内容及描写人物的方法，让学生能够大体明确其内容和写作的方法，以便让学生尽快投入到练习中。这是对小学阶段必须掌握的基本能力点所采取的训练方法。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。例如：三年级上册 《掌声》对英子的一段描写：全班同学把目光投向......她犹豫了一会，慢吞吞地站起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下她一摇一晃地走上了讲台，刚站定的那一刻，教室里骤然间掌声响起来，我们看到英子的泪水流了下来......。 你体会到英子怎样的心情?心情又有哪些变化？ 设计训练点：请你通过语言、外貌、动作写一写在你身边的典型人物的小片段。

2.注重句式仿写。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，语文教师要充分利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，这是写好一篇文章的基础。例如：三年级《秋天的雨》一课中第二段精彩的描写：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树，金黄色给了田野......针对这个片段，教师可顺势设计句式仿写训练。

3.启发大胆想象。

有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，教师就可以启发学生大胆想象，引导学生续写故事，可以提高学生写作能力。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。 对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；比如：教学三年级《灰雀》一课，我引导学生续写。 你想对列宁或小男孩说点什么，请你把他写下来？孩子们用自己独特的语言表达着自己对文本的理解与感动，文本因孩子们的续写而丰富，实现了对教学内容的延伸。让孩子们把故事编下去吧，这也是孩子们最喜爱的一种练笔形式，结果水到渠成。归根结底：老师只有引领学生在阅读中领悟方法，破解语言表达的密码；学生在写作中才能迁移运用，实现语言表达的自动化。诚然，要找准每篇课文中读写训练点有较大的难度，但只要教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高学生的写作能力。学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。

总之，教学中教师应关注并落实读写结合的学段目标，

拓宽学生的阅读面，进行读写练习。教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练,还要积极鼓励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样才能使学生读写结合，科学、合理、循序渐进，孩子们的读写能力将会稳步提高，从而爱上阅读和写作。

【参考文献】

〔1〕 《义务教育语文课程标准 》（2011年版）

〔2〕《叶圣陶“读写结合”思想应用例谈》