惠州市第十五小学
担任多年的一二年级班主任,我最大的感受就是忙。教学任务繁重,班级管理繁琐,低年级学生学习和生活都处于懵懵懂懂的状态,遇到突发状况第一反应就是找班主任。
每天,因为各种理由跑办公室的学生络绎不绝,课间休息时我都要处理这类鸡毛蒜皮的小事,忙得连喝水的时间都没有,时间一长,我的身体和心理都产生了强烈的懈怠与疲倦感。
在班级管理中,我的事必躬亲又换来了什么?学生们耳朵里只有老师嘶哑的喊叫,眼里只有老师忙碌不堪的身影,我绝大多数的情况下是疲于奔命的状态,教学进度落后,班级纪律、卫生等管理效果也不尽如人意。
著名教育家陈鹤琴曾经说过,凡儿童自己能够做的,应该让他自己做;凡儿童自己能够想的,应该让他自己想。如果老师担心学生弱小,以强者姿态帮助学生、保护学生,反而阻碍学生的健康成长,使学生变得自私、懒惰、消极、胆怯,没有责任心和爱心,缺乏独立生活的能力。
夸美纽斯指出,道德行为训练,不是通过语言影响,而是让儿童练习良好道德行为,克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。如果想要改变我们班学生事事依赖老师、事事偷懒的趋势,我这个做班主任的,只能学会放手,自己先“偷懒”了。
一、班级纪律管理的“偷懒”
前苏联教育学家马卡连柯曾指出:培养一种认真的责任意识是解决许多问题的教育手段。因此,我把精心培养班干部做为班级管理的重中之重。
然后我将周一至周五的在校时间分成若干时间段,指派班上得力的班干部专职负责管理班级纪律。上午早读课、下午写字课的纪律由班长、副班长、纪律委员三人轮流负责,课间十分钟由八个小组长负责,户外活动课(如体育、音乐等)、上午、下午排队纪律由体育委员、学习委员负责。
如果课堂上有学生违反纪律的现象,先由班干部处理,登记该生的违纪情况与次数,每周五统一上报给我。课间发生的问题,先报告组长,组长不能解决的马上告诉班长、副班长、纪律委员,由这三位同学处理,若班长也解决不了的,再由班干部前往办公室汇报情况,交给我来处理。
同时,我利用班会、队会等主题教育课反复向学生强调,教师办公室是各位老师办公的场所,没有重要的事情不要随便出入办公室,以免影响各位老师的正常工作。
学生有了约束,自然不敢再像以前那样随心所欲地出入办公室打小报告。于是,遇到问题先自我处理,然后组长处理,班长处理……如此一来,学生们逐渐适应了这种自我管理的模式,更多的学生参与纪律管理,学生们都有事可做,下课后追逐打闹的现象少了,有关纪律方面的投诉大大减少,也让我从永远也解决不完的课间纠纷中解放出来。
二、班级卫生管理的“偷懒”
本班学生打扫卫生时非常踊跃,扔垃圾也特别快。往往早读课前才打扫干净的教室,上完两节课便一片狼藉,惨不忍睹。即使我每天安排一个小组的学生,上、下午两次进行全面打扫,也赶不上学生制造垃圾的速度。即使我坚持不懈地进行卫生习惯的教育,可低年级学生总是左耳进右耳出,明显当成了耳边风。
大道理讲不通,我索性把教室按区域分包到人,大到每一组桌椅的摆放,小到讲台上的几盒粉笔的收纳,统统分给学生,像过去土地改革时的承包责任制度一样,图书角、黑板、讲台、班务栏、窗户、卫生角……每个人负责自己的一亩三分地就足够了。
可想而知,只要我一踏上教室的走廊,检查卫生便不再是一件令我头痛的事情。
走廊的地板有没有一天拖两遍、本班学生的雨伞是否按要求统一悬挂在窗台上、今天下午轮到哪位同学倒垃圾……不用我提醒,所有学生的眼睛都是雪亮的,他们会自发自觉地揪出当天值日不认真的学生。承受着来自班上所有人每时每刻的监督压力,每一处卫生包干区负责学生的责任心油然而生。
如果一个人有了责任心,那么他会努力把每一件事做得完美。这样的卫生管理制度磨练了学生的意志,他们学会了团结协作,有了集体归属感,有利于班级建设。学生的卫生习惯得到较大的转变,每周流动红旗获得的次数越来越多,同学们深刻体会到讲文明卫生与大家息息相关,尝到了卫生分管制度的甜头。
三、班级突发事件的“偷懒”
低年级学生普遍具有活泼好动、对一切新事物都感到兴趣、以自我为中心等性格特点,因此,与同学相处总少不了摩擦矛盾。
隔三差五的,班干部总会带着哭哭啼啼或怒气冲冲的两三个学生到我面前,都是谁借了谁的橡皮不还、谁多说了谁一句坏话之类鸡毛蒜皮的小事情,等我了解事情的经过原委,安抚了双方学生的情绪,再做完简单的思想教育,往往要折腾一节课。
学生的情绪来得快也去得快,往往上午为了小事和同桌闹得惊天动地,下午又高高兴兴地一起玩耍。这类摩擦矛盾解决起来费时费力,我不想把时间都浪费在处理学生的小矛盾上,在应对班级突发事件时我也采取了“拖延”和“偷懒”的做法。
矛盾纠纷容易解决,安抚学生的情绪才是关键。如果能够给正在闹情绪的学生提供一个发泄的渠道,让他们有安静独处的机会,再做一个认真的聆听者,反而可以收到事半功倍的效果。
闹得脸红脖子粗的学生被带到我面前,我先让双方安安静静地坐三到五分钟,等到学生的情绪完全平复下来,上课铃也响了。得,先回去上课吧,等学生掉头回了教室老老实实地上课,之前闹矛盾的事估计也被忘得一干二净了。
如果还有耿耿于怀不依不饶的学生,交给班干部处理,对于班干部的处理表示质疑的,再交由我亲自处理。
当然,所谓的“偷懒”并非班主任对班级情况撒手不管,置之不理,任由学生们自由发挥。
管理班级纪律的班干部使用不恰当的方式约束学生时,我要及时纠正指导,并提醒班干部以身作则最重要;打扫卫生的同学有了明显的消极情绪,我要问清楚真实想法,并根据学生的真实意愿进行换岗调整;学生一而再再而三地针对某人某事不放时,我要引起重视,在深入了解真相的同时,也要与家长沟通联系,避免事态进一步恶化。
社会犹如一条船,每个人都要有掌舵的准备。一个大包大揽、无论学生遇到什么问题都主动解决的班主任,岂不是把自己的形象突出得强大威猛,把学生衬托得弱小无能?
班主任想要“偷懒”,需要有前提条件且要讲究技巧。必须有爱心,要做到爱生如子;必须有细心,要对每个学生的脾气和性格了如指掌。要知道哪些学生能够委以重任,哪些学生不能掉以轻心,对有些学生可以“偷懒”,哪些学生则不能“偷懒”……
天下之事,坏于懒于私。
管理一个班级不比管理一个国家简单,班主任要像国家首脑一样,既要统筹全局,又要关注细节,不能做拘泥眼下、只会瞎忙活的班主任,而要懂得适当 “偷懒”,低年级班主任的工作才能做得长久,做得游刃有余。