做一个会“偷懒”的班主任

做一个会“偷懒”的班主任

朱佳

惠州市第十五小学

担任多年的一二年级班主任，我最大的感受就是忙。教学任务繁重，班级管理繁琐，低年级学生学习和生活都处于懵懵懂懂的状态，遇到突发状况第一反应就是找班主任。

每天，因为各种理由跑办公室的学生络绎不绝，课间休息时我都要处理这类鸡毛蒜皮的小事，忙得连喝水的时间都没有，时间一长，我的身体和心理都产生了强烈的懈怠与疲倦感。

在班级管理中，我的事必躬亲又换来了什么？学生们耳朵里只有老师嘶哑的喊叫，眼里只有老师忙碌不堪的身影，我绝大多数的情况下是疲于奔命的状态，教学进度落后，班级纪律、卫生等管理效果也不尽如人意。

著名教育家陈鹤琴曾经说过，凡儿童自己能够做的，应该让他自己做；凡儿童自己能够想的，应该让他自己想。如果老师担心学生弱小，以强者姿态帮助学生、保护学生，反而阻碍学生的健康成长，使学生变得自私、懒惰、消极、胆怯，没有责任心和爱心，缺乏独立生活的能力。

夸美纽斯指出，道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。如果想要改变我们班学生事事依赖老师、事事偷懒的趋势，我这个做班主任的，只能学会放手，自己先“偷懒”了。

一、班级纪律管理的“偷懒”

前苏联教育学家马卡连柯曾指出：培养一种认真的责任意识是解决许多问题的教育手段。因此，我把精心培养班干部做为班级管理的重中之重。

然后我将周一至周五的在校时间分成若干时间段，指派班上得力的班干部专职负责管理班级纪律。上午早读课、下午写字课的纪律由班长、副班长、纪律委员三人轮流负责，课间十分钟由八个小组长负责，户外活动课（如体育、音乐等）、上午、下午排队纪律由体育委员、学习委员负责。

如果课堂上有学生违反纪律的现象，先由班干部处理，登记该生的违纪情况与次数，每周五统一上报给我。课间发生的问题，先报告组长，组长不能解决的马上告诉班长、副班长、纪律委员，由这三位同学处理，若班长也解决不了的，再由班干部前往办公室汇报情况，交给我来处理。

同时，我利用班会、队会等主题教育课反复向学生强调，教师办公室是各位老师办公的场所，没有重要的事情不要随便出入办公室，以免影响各位老师的正常工作。

学生有了约束，自然不敢再像以前那样随心所欲地出入办公室打小报告。于是，遇到问题先自我处理，然后组长处理，班长处理……如此一来，学生们逐渐适应了这种自我管理的模式，更多的学生参与纪律管理，学生们都有事可做，下课后追逐打闹的现象少了，有关纪律方面的投诉大大减少，也让我从永远也解决不完的课间纠纷中解放出来。

二、班级卫生管理的“偷懒”

本班学生打扫卫生时非常踊跃，扔垃圾也特别快。往往早读课前才打扫干净的教室，上完两节课便一片狼藉，惨不忍睹。即使我每天安排一个小组的学生，上、下午两次进行全面打扫，也赶不上学生制造垃圾的速度。即使我坚持不懈地进行卫生习惯的教育，可低年级学生总是左耳进右耳出，明显当成了耳边风。

大道理讲不通，我索性把教室按区域分包到人，大到每一组桌椅的摆放，小到讲台上的几盒粉笔的收纳，统统分给学生，像过去土地改革时的承包责任制度一样，图书角、黑板、讲台、班务栏、窗户、卫生角……每个人负责自己的一亩三分地就足够了。

可想而知，只要我一踏上教室的走廊，检查卫生便不再是一件令我头痛的事情。

走廊的地板有没有一天拖两遍、本班学生的雨伞是否按要求统一悬挂在窗台上、今天下午轮到哪位同学倒垃圾……不用我提醒，所有学生的眼睛都是雪亮的，他们会自发自觉地揪出当天值日不认真的学生。承受着来自班上所有人每时每刻的监督压力，每一处卫生包干区负责学生的责任心油然而生。

如果一个人有了责任心，那么他会努力把每一件事做得完美。这样的卫生管理制度磨练了学生的意志，他们学会了团结协作，有了集体归属感，有利于班级建设。学生的卫生习惯得到较大的转变，每周流动红旗获得的次数越来越多，同学们深刻体会到讲文明卫生与大家息息相关，尝到了卫生分管制度的甜头。

三、班级突发事件的“偷懒”

低年级学生普遍具有活泼好动、对一切新事物都感到兴趣、以自我为中心等性格特点，因此，与同学相处总少不了摩擦矛盾。

隔三差五的，班干部总会带着哭哭啼啼或怒气冲冲的两三个学生到我面前，都是谁借了谁的橡皮不还、谁多说了谁一句坏话之类鸡毛蒜皮的小事情，等我了解事情的经过原委，安抚了双方学生的情绪，再做完简单的思想教育，往往要折腾一节课。

学生的情绪来得快也去得快，往往上午为了小事和同桌闹得惊天动地，下午又高高兴兴地一起玩耍。这类摩擦矛盾解决起来费时费力，我不想把时间都浪费在处理学生的小矛盾上，在应对班级突发事件时我也采取了“拖延”和“偷懒”的做法。

矛盾纠纷容易解决，安抚学生的情绪才是关键。如果能够给正在闹情绪的学生提供一个发泄的渠道，让他们有安静独处的机会，再做一个认真的聆听者，反而可以收到事半功倍的效果。

闹得脸红脖子粗的学生被带到我面前，我先让双方安安静静地坐三到五分钟，等到学生的情绪完全平复下来，上课铃也响了。得，先回去上课吧，等学生掉头回了教室老老实实地上课，之前闹矛盾的事估计也被忘得一干二净了。

如果还有耿耿于怀不依不饶的学生，交给班干部处理，对于班干部的处理表示质疑的，再交由我亲自处理。

当然，所谓的“偷懒”并非班主任对班级情况撒手不管，置之不理，任由学生们自由发挥。

管理班级纪律的班干部使用不恰当的方式约束学生时，我要及时纠正指导，并提醒班干部以身作则最重要；打扫卫生的同学有了明显的消极情绪，我要问清楚真实想法，并根据学生的真实意愿进行换岗调整；学生一而再再而三地针对某人某事不放时，我要引起重视，在深入了解真相的同时，也要与家长沟通联系，避免事态进一步恶化。

社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。一个大包大揽、无论学生遇到什么问题都主动解决的班主任，岂不是把自己的形象突出得强大威猛，把学生衬托得弱小无能？

班主任想要“偷懒”，需要有前提条件且要讲究技巧。必须有爱心，要做到爱生如子；必须有细心，要对每个学生的脾气和性格了如指掌。要知道哪些学生能够委以重任，哪些学生不能掉以轻心，对有些学生可以“偷懒”，哪些学生则不能“偷懒”……

天下之事，坏于懒于私。

管理一个班级不比管理一个国家简单，班主任要像国家首脑一样，既要统筹全局，又要关注细节，不能做拘泥眼下、只会瞎忙活的班主任，而要懂得适当 “偷懒”，低年级班主任的工作才能做得长久，做得游刃有余。