企业新型学徒制背景下技工院校教师团队提升策略研究

企业新型学徒制背景下技工院校教师团队提升策略研究

王楠 郑菲

河北省保定技师学院 071000

摘要：随着现代职业教育体系改革的不断深化，技工院校的转型发展也在加快进行。改变传统的人才培养模式，努力构建以培养技术技能型人才为中心，以服务地方建设需要，促进就业的人才培养体系。学校的转型发展，对教师的能力又有了新的要求和期待。作为职业教育转型发展的执行者，不断更新职业教育理念，明确转型发展目标，提高个人双师能力，丰富教学方法，是中等职业院校转型发展背景下教师能力自我提高的重要途径。

关键词：中等职业院校；转型发展；教师能力；提升；策略

1.更新教育理念，积累理论知识

若要做好转型和发展，提高转型发展的方案的执行力，首先是职业教育的转型理念必须更新。在高校的发展中，教师是最重要的教育资源，是执行教学计划的主体力量，技工院校的转型成功与否依靠于作为承受着和实施者的广大教师是否具有先进的职业教育转型发展理念。先进的理念是教师的力量源泉，对教师的具体行为有指导作用。职业教育理念的形成不仅有助于改进教师的教学模式和提升教师的教学的实践水平，激发自身的思维活力和对教育问题的判断力，使教师工作获得生命力和尊严，也能为高职转型发展工作的全面推进和落实提供科学的指导，为提高技工院校的核心竞争力和服务社会发展做出自己的贡献。

教师的职业转型发展理念的更新，首先，理解职业教育转型发展的内涵和意义。中等职业教育的一个重要目标，就是让学生毕业后高质量就业。职业教育的转型发展意在加强教学过程与生产过程的对接，通过“产教融合”的方式，提高学生的就业力，力求教学与就业进行无缝对接，缩短职前培训，学生毕业后可以直接服务于地方的经济发展。其次，结合职业教育转型发展的目标，明确个人任务。我国中等职业教育的“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针的确立，教师要明白这一方针在教学过程中是如何体现的。将“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，使技工院校的专业教学，能够体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求，改革教学内容和教学方法，提高个人的“双师”能力，提升学生的职业能力和就业质量。

2.明确转型目标，找出个人能力差距

中等职业院校的教师，在具有丰富的理论知识的同时，还要具备较强的实践能力，不仅要有职业资格证书，还应具备职业能力，努力做到“双师型”教师。但在目前的技工院校中，大部分教师的来源是学校，从一个学校毕业后，直接就业于另一个学校。经过几年的锻炼，这类教师已经积累一定的教学经验，获得一定的教学成果，由于传统的培养理念是注重学生的文化素质的培养，对于学生的实践技能的培养没有充分的重视，在学生的整个大学期间，整个课程体系都是重理论，轻实践。所以教与学的过程大部分都是在校内完成，教师对于每个专业针对的就业岗位的岗位能力标准不熟悉，针对一线的人才需求状态不明确，对于市场需求不清楚，所以在当前职业教育转型发展的背景下，教师自身首先根据职业教育的发展目标不断提高个人实践能力，具有理论教学能力，也要具备专业对应的岗位能力，真正达到“双师”标准。

若要成为当前职业教育转型发展背景下的合格教师，首先，要调研市场需求，掌握目前岗位的准入门槛，具体的基本技能和素质要求；其次，是深入到一线，通过具体的过程细节准确掌握岗位能力标准，顺利完成在岗位实践中的教学工作，教师需具备的能力和素质；最后，教师要在前面两项的调研和实践的基础上，进行数据的有效的汇总统计、分析，将具体的实践技能、理论知识和文化素养细化为对应的课程，将岗位对应的准入、具体的基本能力、素质和提升基础都纳入新的人才培养模式中。构建科学、合理的课程体系，通过“工学”结合，“做中学”“做中教”的模式，利用现代教育技术手段，努力做好学生的学校内外、课程上下、职前职后的衔接和过渡。在良好的人才培养模式、科学的课程体系、先进的校内外的实训基地和高水平教师的指导下，培养高质量的毕业生，毕业即可直接服务地方的经济发展。

3.制定能力提升计划

通过转型目标标准比较，在原来一定的积累基础上，大部分教师还有很大提升空间，正确面对存在的差距，结合个人情况制定能力提升计划。

3.1提升数据处理能力

在市场调研中，统计岗位需求量、岗位的准入要求、入职的基本能力等相关数据。通过汇总分析，了解岗位的市场动态，预计专业的就业率和发展前景。根据入职要求，结合职业学校当前的教学现状，确定职业教学转型中必须进行的改革内容。不仅需要教师的数据处理能力，同时也需要教师对专业发展前景的洞察力。

3.2提高技能教学和指导能力

现在职业教育的教师已经有较好的理论教学能力，但在行业实践上缺乏足够的了解和经验，实际动手能力有待提高。教师若要做职业教育转型背景下的合格教师就必须提高技能教学和指导的能力。在校教师可以通过顶岗实习、参加国家或省级的短期培训、挂职锻炼，聘请行业内的专家作为学校的兼职教师，采用“传帮带”模式等，通过以上不同形式的一线实践，加强行业锻炼，提高行业技能，把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学，促进理论与实践的有机融合，根据知识特点进行教学方法和手段的改革，在原来较好的课程执行力的基础上，提高课程的开发力，真正具备双师能力。

3.3提高现代教育技术手段的运用能力

所谓现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。随着多媒体的普及和校园的信息化建设推进，大部分教师已具备一定信息素养，但在实际的教学过程中，部分教师的现代教育技术仅仅限制在PPT课件的简单的制作和运用上，缺乏创新和提高。现代教育技术手段的运用不仅要求教师对教学过程良好地设计，还要针对教学内容的细节如何采用现代信息技术手段进行合理、灵活的呈现，以及对学习效果的考核，学习资源的管理和更新等。在现代教育技术的基础上，微课、MOOCs等现代教学模式的运用，打破时间和空间的限制，利用网络实现了教学资源的共享。现代教学模式将成为教学的一种主流模式，所以，结合职业教育生源的基础，教师若要提高教学质量、优化教学，必须掌握和提高现代技术教育手段的运用能力，提高教学内容的吸引力，精炼课堂内容，提高教学效率。

4.学校出台相应的保障制度

若要提高教师队伍综合能力，适应学校的转型发展，提高学生的就业率，培养出毕业生能确保高质量就业，除了需要教师的自觉，以及提高教师职业能力和行业经验的决心之外，还需要学校层面出台一些相关的激励和奖罚措施。例如，利用学期正常开课时间进行顶岗实习或挂职锻炼，在时间的掌握上给教师一定自主权。利用假期参加校外的顶岗实习和培训的，在评先评优上有优先权等。在个人和集体不同的角度进行激励，奖罚并行，提高教师队伍的综合能力和整体素质，缩短适应学校转型发展的周期，提高培养高质量毕业生的效率。

总之，在学校转型发展的背景下，教师要不断提高个人能力和素质。在更新职业教育转型发展的理念的基础上，结合转型目标，明确差距，认真对待，采用不同的形式达到能力提高的目的，做一名优秀的中等职业教育的教师。

参考文献

[1]王林毅,于巧娥.技工院校教师教学基本能力的构成与评价研究[J].齐齐哈尔大学学报,2016(1):184-186.

[2]唐世纲.地方高校教师教学能力发展的困惑与选择[J].教育导刊,2016(1):78-81.

课题项目：河北省人力资源和社会保障课题《校企合作和新型学徒制的实践成效与问题研究》（立项编号：JRS-2020-0731）