浅谈小学语文中的写字教学观

浅谈小学语文中的写字教学观

虞红维

浙江省 宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学 315122

摘要：写字是义务教育阶段的基础训练之一，是小学生应具备的一项重要的语文基本功。但是由于受传统“应试教育”的影响，写字教学多年来一直被人们所忽视，教师普遍觉得只要学生题做得对，字写得好坏则关系不大，况且，写字教学需要耗费大量的时间和精力。现在正值“应试教育”向“素质教育”转轨之际，本人认为，能否写一手好字，则是衡量学生的综合素质标志之一，应该引起广大教师的高度重视。

关键词：识字教学; 识字能力; 培养;

一、加强语文识字教学的必要性

首先，通过写字教学能够培养学生热爱祖国的语言情感，提高审美情趣。书写一手流利、优美、端正的汉字，不仅可以提升学生的文化素质，还可以陶冶他们的情操；在书写汉字的过程中，学生知道汉字“横平竖直，棱角分明”有别于其他的语言文字，知道书法家练字时故事，从而热爱祖国的语言文字，并从中受到美的熏陶和启迪。

其次，写好字能培养学生认真严肃的学习态度。根据研究表明，凡是写字认真的人，都会有一定成绩者，而且成为品学兼优的学生的概率特别高，可见写字对学生良好学习习惯的形成有着积极的促进作用，真可谓是“一通百通”。这就是经过内化成为素质的主要过程，也是我们所追求素质教育的一种思路。

再次，写字在语文教学中起着重要的工具作用。练习写字可以加深语文的识字教学，通常来说，识字最为困难的是记忆字形，识记字形的方法有很多种，但是最有效的办法就是练习写字，这就是人们通常所说的“眼过千遍，不如手过一遍”。

二、加强语文识字教学的重要思路

1. 激发兴趣，打好基础。

大纲提出，“在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣，教给学生正确的写字姿势和怎样执笔，运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。兴趣是学生学习的最好老师。为了充分调动学生写字的兴趣，在初教学生写字时，教师可以向他们讲书法家练字的故事，讲教师和学生中写字好的实例，讲明写一手好字不仅是学习、工作、生活须臾不可离的工具，还能给人以美的享受，使人能够终身受益。

2. 循序渐进，形成习惯。

良好的行为习惯能使人终身受益，良好的行为习惯更是慢慢养成的，同样在写字教学中，也要采取循序渐进的方法。《大纲》提出，写字要“逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整齐，有一定的速度”。对这些要求，教师要在每次写字课上进行严格训练；首先是正确，就是要按笔顺规则把字写得规范，这一点是非常重要的，同时也是写好字的关键。在教写字的过程中，发现有些同学写的字“拼不拢”，如有的同学写“民”，先写“口”然后写“竖提”，就是没有掌握笔顺规则的缘故；然后是端正，需要横平竖直，笔画无误，间架结构之间要有适当的比例；最后是整齐，对于整篇文章来说，它要求每个字大小之间要保持一致，字里行距之间要突出匀称。在平常的作业和练习中，教师则要对学生写的字严格要求，凡是写的字不符合正确、端正、整齐这些要求的，作业一律重做。即只要平时加强训练，学生好的写字习惯就一定能形成。

三、加强语文教学中学生独立识字能力的培养

1. 激活学生主体，做好课前预习。

每个学生都渴望得到认同感，希望在课堂得到教师的肯定和同学们的赞扬。在识字教学中，传统的教学方式大都是教师为主体，学生只是陪着、跟着教师进行附和。处于“小学高年级”阶段即四、五、六年级的学生经过低年级的知识储备，已经拥有了一定的词汇量，能够拥有较强的独立识字能力。在开展新课教学前，教师可以让学生预习“生”的字词，善于运用手中的字典，完成对生字的音、形、义的学习，预习时可找一找与之前学过的字之间有没有多音字、近义词、反义词的联系，找出不理解的词语等等

2. 创新检测生词，巩固生字写法。

复习要经常贯穿于教学过程，不要只采用简单集中的复习办法。高年级的识字教学区别于低年级的教学，不能占据课堂上大部分时间。在平时，教师学会通过举办一些有意思的语文活动，来达到教学目的，而且不会占用太多的课堂时间。听写是检查学生是否掌握生词情况的最为有效的途径之一。但传统的我报你写的方式，内容枯燥，形式比较单一，难以提起学生的兴趣。为此，教师可以根据听写的内容和形式进行大胆的创新，把变单一的字词听写改变成多层次的方法的进行听写。例如在学习完一篇新课文后，先听写的是生字新词，然后可以是课文中出现的好词好句。在听写前，教师可让学生通过两分钟进行自由记忆，学生对这短短的两分钟进行充分的利用，激发学生记忆的热情，也能很好地提升掌握生字词的效果。

3. 运用随文识字，增强学生语感。

学生识字是通过语言环境为依托的，离开了语言环境只单独地进行识字教学，必然是事倍功半的。“随文识字”的含义是指：在教师的引导下，学生通过具体的语言环境积极主动地参与到识字中来，由字到词，再由词组成句子，再将语句带入到一段文字中去理解记忆。“随文识字”其中特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不仅仅单独指“课文”，它还代指的是“一种特殊的语言环境”。在学习随文识字的过程中，学生不是单独地学习字词，而是根据结合上下文来学习理解出字词的含义，虽然有时候表达得不够全面，不够具体，但对大部分字词都可以很好地理解。“随文识字”模式则有效地加强了学生对字义的理解和生字词的运用。

在这个过程中，教师要对学生耐心地加以引导，让他们积极主动地思考、比较、感受和体会，这样可以培养学生在语言环境中识字、辨音、辨义的能力。另外，“随文识字”还可以给孩子们带来良好的学习习惯，开阔思维，在识字课堂中，随文识字方式能让学生积极地开动脑筋，课堂也变得生动形象，趣味无穷。

总之，在实际的识字教学中，教师不仅仅是钻研教材，还需要了解学生的特点，运用灵活的教学方式，能够让学生的识字量得到提升和拥有独立识字的能力，让学生感受到每一次识字都是快乐充满幸福的，做到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。还识字教学于精彩，那么学生对识字必将是“不需扬鞭自奋蹄”！

参考文献

[1]陈振濂.书法教育学[M].上海书画出版社，2018.

[2]庄义友，熊贤汉.汉字与书法艺术[M].暨南大学出版社，2004.