高 中 生 物 教 学 中核 心 素 养 渗 透 ----- 以战“疫”专题性教学为例

吴立杰 2. 王丽影 3. 李天宁 4. 赵丽丽 5. 林海英

1. 黑龙江省鹤岗市教师进修学院 154100 2. 黑龙江省鹤岗市宝泉岭高级中学 154100 3. 黑龙江省鹤岗市第一中学 154100 4. 黑龙江省鹤岗市 宝泉岭高级中学 154100 5. 黑龙江省鹤岗市 宝泉岭高级中学 154100

【摘 要】“核心素养”的提出是为了更好地应对经济全球化、信息化时代带来的国际竞争和现实挑战，进一步提高国民适应个人终身发展和社会发展需要的素养。教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养作为深化课程改革和落实立德树人根本任务的抓手。所以，核心素养已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领新一轮的教学改革实践。此次疫情下，如何落实战“疫”专题性教学来培养学生的生物核心素养是一线生物教师应该十分关注和重视的问题。

【关键词】高中生物 核心素养 战“疫”专题性教学

　一、认识高中生物学科核心素养

生物学学科核心素养是学生在学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现^[2]。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的内容^[2]。这四个方面的内容并非是独立的，它们之间有着一定的联系，其中生命观念是生物学育人价值最为显著的表现，日常教学应该以重要的生物知识为载体，开展探究式教学和科学思维的常规训练，让学生在获得知识和能力的同时，还能增强学生的社会责任感和使命感^[3]。

2020年注定是不平凡的一年,新冠病毒引起的肺炎蔓延全球,根据疫情发展情况，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》（以下简称《通知》），就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作再次提出指导意见。《通知》强调“统筹课程学习和战“疫”专题教育”，强化爱国主义教育引领，注重将战“疫”先进事迹教育和防疫知识、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作为重要学习内容，引导学生正确认识人与社会、自然的关系，尊重客观世界、科学理性行事，培养学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感。在这个特殊大背景下，结合高中生物知识，“在停课不停学”线上教学中,我们几位老师对病毒的理论知识进行了战“疫”专题的梳理和整合,对学生进行生命观念和社会责任培养做了初步探索。

2. 高中生物核心素养的培养

战“疫”1： 在日常教学中渗透病毒相关知识培养核心素养

生物学是研究生命现象和生物活动规律的一门科学，所以生命观念的形成要依附于书本上众多的生物概念和知识。从高中生物教学内容的安排上来看，病毒没有细胞结构，由核酸和蛋白质等物质组成，所以必修一《分子与细胞》模块，第二章通过学习生命活动的主要承担者--蛋白质、遗传信息的携带者--核酸，可以让学生知道新冠病毒的遗传物质是RNA，还能让学生明白新冠病毒蛋白质的功能，这是符合学生的认知规律的。在必修三《稳态和环境》模块，同学们都知道不同种群的生物在长期适应环境和相互适应的过程中会形成群落，也就是说不同种生物间相互影响形成一定的种间关系，可以引导学生分析新冠病毒对宿主的影响（寄生关系），可以帮助学生进一步分析影响种群数量变化的因素，培养学生的科学思维能力。通过教师创设的做真实情境，让学生体验科学探究的过程，了解科学探究的一般方法，从而提高学生理性思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时有效落实学科核心素养的养成。

战“疫”2：通过优化教学提问培养核心素养

在线上教学过程中，教师除了关注生命观念和重要生物知识的融合外，还应重视教学方式的转变。课堂主体是学生，把课堂还给学生，让学生通过网络、电视等多种方式，关注此次疫情热点，培养学生自主获得知识的能力。如在必修三《生物与环境》模块时，第一章学习了人体可以通过神经-体液-免疫调节网络维持内环境的稳态，多数学生认为与病毒有关的只有免疫调节，此时教师可以提出问题让学生通过理性思维去分析。如问题1：人在没有做核酸检测时，是如何得知自己感染或疑似感染病毒的？可以根据身体出现的症状如发热，此时体温的调节就需要神经和体液调节的共同作用，将知识关联起来。在讲免疫调节这节时，教师可以提出这样的问题，问题2：如果没有强大的免疫力该怎么办？让学生想到免疫预防和免疫治疗等内容，学生在关注新冠病毒疫苗研制等新闻内容的同时，认识到科技发展是曲折和艰难的，认识到科技的进步依赖不同领域科学家的共同努力，呼吁学生努力学习，将来在医学领域有更多的贡献，培养学生的社会责任感。

战“疫”3： 在讲练习题过程中培养学生核心素养

要想培养学生的逻辑思维能力，不是通过新课讲授就可以形成的，教师要在日常教学中进行经常性的训练。如可以通过课堂练习和课后作业检测来培养。教师更要关注课后习题中呈现出的高考侧重的学科素养，如必修三《稳态与环境》模块第40页书后练习题3，“为什么免疫系统能够成功抵御大多数病菌，却不能抵御艾滋病病毒？”等等很多的练习题，都渗透着对生命观念的理解，所以教师要精选、精讲习题。结合引起此次疫情的新型冠状病毒，教师可以设计专门的病毒专题性训练，将关于病毒各部分内容的相关知识和习题进行汇总，方便讲解，也能专项训练学生的解题能力。学生的解题能力和习惯与教师有一定的关系，教师不要以自己预设好的教学思路去取代和影响学生的思路，教师应该指导学生发现问题，也可以让学生在回答问题时暴露问题，再通过分析出现问题的原因去解决问题，一定不能将自己的意志强加于学生，这样会限制学生的思维能力和创新能力。通过病毒习题的专项训练方式，可以让学生更好的认识和理解生命观念，感悟生物学科的作用和地位的重要性。

战“疫”4：通过微视频讲座培养核心素养

在生物学教学实践中，教师不能只关注学生成绩，或只注重知识的讲解，更应该重视知识背后的生命内涵的渗透，如教师可以录制《对新冠病毒的科学预防》、《常见的重大传染病及防治》、《普通感冒和流感的区别》等等微视频，也可以让学生参与进来，如录制《开学后在校期间应该如何做好预防》、《复学防控我规划》等微视频，学生录制和观看视频，了解新冠病毒等引起的传染病传播途径和治疗的方法，以这种形式进行宣传，可以更好地引导学生从身边的事来理解传染病，加深了同学们对传染病的印象，知道传染病可防可控，掌握了预防的方法。教师通过创设真实生活的教学情景，使学生在未来的学习与生活中有所收获，也能更好地培养学生生物学科核心素养。
高中生物核心素养的培养不是一蹴而就的，需要高中生物教师和学生的共同努力，希望借助以上4种战”疫“性教学方法提升学生生物学科核心素，为以后进行学科知识专题性教学做出参考。

参考文献

[1]辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞，论学生发展核心素的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊,2016,(6):3-7.

[2]中华人民共和国教育部 . 普通高中生物学课程标准（ 2017 年版） [S]. 北京：人民教育出版社， 2018 ： 4-5.

[3]谭永平 . 生物学学科素养：内涵、外延与整体性 [J]. 课程·教材·教法， 2018 （ 8 ）： 86-91.

本文系黑龙江省教育科学规划2020年度专项课题《新冠肺炎疫情背景下高中生物战“疫”专题性教学的实践研究》阶段性研究成果