大学英语词汇教学行动研究

大学英语词汇教学行动研究

林雪静 李捷

新疆农业大学科学技术学院 新疆乌鲁木齐 830000

摘要：词汇是提高学习者语言水平的基石，词汇教学是语言教学的基础，传统词汇教学模式已无法满足当前语言教学要求，词汇教学改革势在必行。词汇教学行动研究基于勒温的行动研究理论和模型，采用文秋芳、韩少杰的行动研究四个环节（计划、行动、观察与反思）为研究框架，针对传统词汇教学中出现的问题有效开展教学，经过三轮词汇教学行动研究，并通过数据分析得出结论。

关键词：词汇教学；行动研究

一 行动研究背景

行动研究又叫行为研究，最早由社会心理学家Kurt Lewin在1946年提出, 1949年Stephen Corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域。自90年代以来，行动研究与语言教学就紧紧联系了起来，有关学者从不同角度论述了英语教师发展和英语教学方面的行动研究。（Wallace, 2000）。

近年来，教师们在教学不同学科以及同一学科不同领域进行了行动研究。郭慧敏（2016）通过两轮行动研究,利用测试、问卷调查、访谈等方法开展实证研究,探讨翻转课堂教学模式的应用对于提升非英专大学生词汇水平的有效性。魏家琴（2018）针对教学行动研究在大学英语视听说网络教学中的应用进行研究,实现教学效果的进一步提升。

笔者对所在院校学生英语词汇的学习情况进行了访谈，多数学生反应单词学习枯燥无味，主要机械式地背诵单词，大部分教师词汇教学方法偏传统。此外，结合笔者自己所带班级，对学生词汇学情进行分析，发现多数学生词汇学习效果欠佳，在词汇运用上颇为费力。基于以上词汇教学现状及学生词汇学习效果，笔者发现词汇教学问题，对词汇教学进行行动研究。

二 行动研究设计与实施

针对词汇教学现状以及学生词汇学习效果，笔者确定此次词汇教学行动研究，计划词汇教学总体方案，以《全新版大学进阶英语3》课程中的词汇为教学内容,以聚焦问题—阅读文献—计划方案—实施方案—反思评价—调整计划--再实施—再反思……为具体实施步骤，选取本院校同一专业、同一年级、总人数与男女比例大致相同的两个班级分别为实验班和对照班。

1.总体行动方案

以行动研究法的相关理论作支撑，以行动研究的4个环节（计划、行动、观察、反思）为指导方向。具体采用文秋芳、韩少杰（2011）的行动研究四个环节：①聚焦问题；②提出解决方案；③实施方案；④评价成效。并通过以下三种活动使行动研究结果更科学、更有成效。①阅读文献；②研究组成员观摩课堂，记录并讨论提出建议；③研究者自我反思。

2.行动研究的实施

（1）第一轮行动研究

笔者对实验班实施第一轮词汇教学设计方案，鼓励学生充分利用手机配套学习软件对单词进行预习，练习发音。对重难点单词以crossword puzzle以及情境教学法等活动展开词汇教学，活动涉及学生的拼写、发音及英语释义和应用。活动难度设计依次增加，注重学生从输入到输出的过程，从理解到运用的过程。在活动实施过程中，通过观察，笔者发现学生参与活动积极性较高，课堂气氛较活跃。

其次，笔者通过提问问题的方式检查学生对所学词汇的理解，如讲解单词accompany, 通过问题：He entered the registrar’s office accompanied by his father, did he enroll alone? 根据学生的作答，检测学生的理解。

另外，在词汇教学活动中，笔者还主要运用情境教学法，将词汇的讲解紧密与生活紧密联系在一起，鼓励学生通过语境理解并有意义地记忆新单词，摆脱以前脱离语境记单词的机械式背诵方法。如在讲解新单词faucet和rinse时，笔者通过brush teeth情境动作法进行讲解，同时，通过elicit的方法激励学生用所学新单词表达自己的洗漱习惯，促进学生的实用能力，增加课堂趣味性。

最后，在单词巩固阶段，笔者以running dictation、shout dictation以及guessing words的形式开展词汇教学。running dictation以及shout dictation以两两合作形式开展此项活动，打破了常规教学方法，让课堂“活”了起来。在guessing words环节中，采取小组比赛的形式，在规定的时间内，小组选一名代表以动作、英文解释、字母提示等方式让组员猜词。

在活动进行过程中，笔者和小组成员注意观察学生的学习状态和学习成效，并对还不完善、需要进一步改进的环节做好记录，课后笔者进行反思，对第一轮行动方案实施结果成效进行探讨，并针对出现的问题制定第二轮行动研究方案。

（2）第二轮行动研究

通过对实施过程成效进行反思，第一轮词汇教学活动提高了学生参与活动的积极性，激发了学生学习单词热情。但也存在教学某个环节不完善的过程，针对问题，调整行动计划，制定第二轮行动研究方案。

首先，多数词汇教学活动都是首次开展，存在学生对参与活动环节不熟悉，个别同学小组未按时完成的情况，故在第二轮活动设计中，笔者根据活动特点，注重传达清晰简短的指令，并用ICQ（instruction checking questions）或演示法保证活动开展的有效性。

其次，根据课程时间安排和学生学习特点，设置running dictation等较活跃的活动并放在第二小课，再次活跃课堂气氛，调动大家学习热情。

最后，部分学生小组分配不合理，应充分考虑到学生的英语水平，每个组组员的总体水平要相当，积极性高的学生去带动一些积极性低的学生，对第二轮行动研究做好观察记录，笔者和组员对课堂实施结果成效进行了讨论。

（3）第三轮行动研究

通过对第二轮行动研究过程成效反思，调整行动计划，重新制动第三轮行动研究方案。

首先，在学生参与性较强的活动中，应充分发挥学生管理作用，在每个组选出组长进行组内监督，并形成课后学习小组。

其次，在本阶段，更加注重学生的语言词汇运用能力，学生可通过给定的重点单词串课文的中心意思或某个自然段的大意，本阶段注重学生对所学单词的输出和灵活运用，进而提高学生的口语能力和表达能力。

最后，给学生提供与所学阶段难度相当的文章，以小组为单位，合作学习，积累新单词并与其他组员分享。

三 行动研究结果对比分析

（1）后测阶段与数据分析

词汇期末数据收集

1. 实验班和对照班词汇成绩数据对比

图表1

分数段	实验班	对照班
0-5	6.3%	12.5%
6-10	22.9%	29.2%
11-15	33.3%	31.3%
16-20	37.5%	27%

2. 实验班研究前后词汇成绩数据对比

图表2

分数段	行动研究前（实验班）	行动研究后（实验班）
0-5	14.6%	6.3%
6-10	33.3%	22.9%
11-15	27.1%	33.3%
16-20	25%	37.5%

如上表所示，图表1显示了实验班和对照班不同分数段的人数比例。通过对表1数据分析，实验班0-5分数段人数占6.3%，对照班为12.5%，低分段人数明显低于对照班，16-20高分数段的实验班占比为37.5%，高于对照班所占比例27%。图表2显示了实验班行动研究前后的成绩对比，通过数据可发现，研究前该班0-5分数段人数为14.6%，研究后该分数段比例为6.3%，6-10分数段从33.3%降为22.9%，该分数段11-15及16-20的比例依次从27.1%、25%增长到33.3%以及37.5%，这表明行动研究后，该班学生的词汇成绩有所提升。

（2）访谈阶段

为获得本次研究的质性数据，笔者对实验班随机选取受试者进行访谈，以了解行动研究效果。在访谈过程中，学生表示通过活动游戏的形式学习词汇，使他们不知不觉地参与到活动中，感觉词汇学习变得有意思了，有了对词汇学习的动机，并表示今后也希望老师能设计不同的词汇教学活动。

四 结论

教学是一门艺术，是一种行动。在外语教学改革势在必行的今天，英语教师应不断发现问题、分析问题、解决问题、才能更有效发展职业判断能力、专业化能力以及终身学习能力。（王蔷, 2002）

通过此次行动研究，得出以下结论：首先，通过对词汇教学有计划、有系统的设计，提高了词汇教学的有效性，活动的设计增强了学生学习对词汇学习的趣味性，有效提高了学生英语词汇成绩的提高。其次，培养了学生的合作能力以及有效的学习策略，学生的主观能动性和自我效能感有明显的提高，这对今后学生学习自主能力和自信心产生了积极的推动作用。最后，行动研究使教师得到了成长，在行动中创新，在研究中进步，进而提高了教师的教学能力和反思能力，教学设计不是一成不变的，要适应时代的发展和学生的需求，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] Anne Burns. Doing Action Research in English Language Teaching: A guide for Practitioners [M].外语教学与研究出版社，2016.

[2] Crookes G, Chandler P M. Introducing Action Research into the Education of Post-secondary Foreign Language Teachers [J]. Foreign Language Annals, 2010, 34(2):131-140.

[3] Wallace, M. J. 李静纯导读. Action Research for Language Teachers.[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]郭慧敏.基于翻转课堂模式的大学英语词汇教学行动研究[J].山西警官高等专科学校学报,2016,24(03):89-92.

[5] 王蔷. 英语教师行动研究—从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[6]魏家琴.教学行动研究在大学英语视听说网络教学中的应用[J].中国高新区,2018(12):95.

第一作者：林雪静 1993-1月 女 籍贯：山东省冠县 学历：本科 职称：助教 研究方向：英语教学 邮编：830000 单位：新疆农业大学科学技术学院