新媒体背景下大学语文教学改革的策略研究

新媒体背景下大学语文教学改革的策略研究

郭磊

齐齐哈尔工程学院 ， 黑龙江 齐齐哈尔 161000

新媒体时代的到来，大大提升了媒体的传播能力，新媒体发展给高校的大学语文人文素养提升带来了新的机遇与挑战，面对新问题、新情况需要我们能够及时、准确的做出概括与解释，这不仅是本科高校大学语文教师的新使命，也是提升广大教师提升教学研究能力的新机遇，本文将针对如何在新媒体背景下充分发挥大学语文文化育人的优势，全面提升学生的人文素进行教学改革策略的研究与探索。

关键词：新媒体；大学语文；教学改革

能够在新媒体时代的影响下熟练使用各种社交、办公软件进行问题探讨、知识梳理、交流学习经验已经成为当代大学生的基本学习技能。这些技能使广大学生能够根据自身的学习需求成立共同学习体，新媒体时代的到来给当代大学生学习的理念、方式、技巧、效果等方面带来了较为深远的影响。新媒体时代的到来也为高校大学语文教学方面带来了新的挑战，如何提升学生的学习兴趣、教师的教学方法，更新教育教学理念，避免将大学语文变为“后高中语文”，从而全面提升学生的人文素养就显得尤为重要了。本文将基于新媒体背景下，以提升学生人文素养为目的所构建的大学语文学习团队的作用、功能，以及大学语文如何对教学理念、 教学方法等进行针对性的变革、调整进行探究，以期引起研究者们对这一话题的重视。

1. 新媒体背景下大学语文学习团队的作用与功能

大学语文学习团队包括学习的主体即学生与教学的主导即教师，二者在完成大学语文团队学习中均处于不可替代的作用，因此主体与主导之间的交流与沟通就显得尤为重要，是保证学习活动顺利开展的基础。在新媒体时代，主体与主导之间的沟通方式更加丰富，除了课堂上的交流与沟通之外，课下通过网络社交媒体的讨论与交流发挥了重要的作用。具体而言，针对大学语文学习团队而言，在新媒体背景下构建的学习团队，主要有以下的功能与作用。

1. 提升学生的学习兴趣。如何提升学生学习团队对大学语文的学习兴趣一直以来都是大学语文教师需要攻克的一个难题。大学语文的授课群体往往是非中文专业的学生，学科历来处于边缘化状态，甚至有的高校不开设大学语文课程，而且在学生的心目中一直以来对大学语文学习存在偏见，认为“大学语文课堂知识学习起来枯燥乏味，并不能立刻转化为生存技能”，认为大学语文学习缺乏“趣味性”、“实用性”，这使得大学语文教师在教学中也处于一个比较尴尬的境地。而新媒体时代的到来，虽然不能从根本上解决学习大学语文的“实用性”问题，但是对于如何提升学生的学习兴趣却能够起到一定的积极作用。

2. 信息的交流与沟通。在一定范围内，学习就是一个信息沟通与交流的过程。交流质量的高低对于提升学习效果具有重要的作用。传统的授课方式受空间、交流方式的限制，信息量有限，交流方式单一，交流效果差强人意。在新媒体背景下，往往可以打破这种交流的壁垒，拓宽交流与沟通的领域、丰富方法，提高交流效果，提升学习质量。

3. 有助于学习团队成员的角色调整与转换。

强化学生的学习主体地位，倡导学生为主体，教师为主导的教学方式，是整个教育界一直以来追求的教育改革目标。但是要打破传统课堂以教师为中心，从上而下进行知识的梳理，使教师与学生角色发生调整与转换依然很难。但是在新媒体背景下，由于信息传播方式更为直接与高效，所以就把对于教育教学的话语权更加平均，学习团队中的学生与老师有了更多的话语权，有利于角色的转化与调整，有利于学生主体地位的确定。

2. 新媒体背景下学大学语文教学改革策略

传统的大学语文课程设计，在价值取向方面，更侧重于通过语文教学实现学生听说读写能力的培养，更多的是强调阅读、协作、文学常识方面的技能价值；从教学方法上来看，更多强调的是教师的教学方法，以教师为中心，强调课堂教学效果，关注学生的语文知识积累，虽然这样的教学设计对于提高学生的分数有一定的帮助，但是其缺点也是显而易见的。相对于构建注意的教学设计模式，这种教学形式相对僵化，不能够充分调动学生利用资源主动查找学习资料，忽视学生的主体性。当下，正是新媒体时代，新时代的到来为大学语文教学提供了丰富的教育和学习资源，学生可以利用碎片时间进行查找和学习，大大提高了学习效率，也提升了学生自主学习能力，更加强调了学生在学习团队中的主体地位。

1. 明确学生在大学语文学习中的主体地位，保障学习中师生平等交流。建构主义学习理论对我国高等教育课堂教学知识体系建设有着深远的影响，建构主义学习理论认为学生知识的获得并不一定完全是教师的教授，更多的是学生在一定社会背景下借助于教师与学习伙伴的帮助与促进获得理论知识与实践技能。教师在教学过程中充当的是教学过程的组织者、引导者，运用情境，激发学生的团队合作，进行有效沟通，完成评估取舍，激发学生的学习主观能动性与首创精神，从而接收更多的新知识与新技能。构建构主义学习理论也为大学语文课堂教学改革指明了方向。在新媒体背景下，大学语文教师应该重新审视并调整自身的角色与定位，将学生确立为学习的主体，教师本身则应成为“教学过程的组织者、引导者”在新媒体学习共同体中，教师应主动调整自己的语态，与学生进行平等交往，应当鼓励学生发表见解，让学生充分发挥传播主体的作用。而且也应当进行必要的身份转换，认识到在新媒体中，任何主体发表意见时，不仅是在进行自己的 “意义建构”，同样也是在帮助别人进行 “意义建构”。从这一点看，在新媒体所构建的学习共同体中，每个主体都可以说是 教学者，同时又是学习者。

2. 创建开放性的教育教学观念。开放性是新媒体的一个重要特征。它主要体现在主体的开放、内容 的开放、传播理念的开放。新媒体使得人们的交往不再局限于地理、文化等因素所局限的狭小的封闭空间，在 SNS 网站、BBS社区，我们看到来自五湖四海的各种主体在一起进行交 流。而 “云计算”、 “内容在云端”等新媒体理念告诉我们，在新媒体的信息空间里，可以找到多数我们所需的资讯。在这样的一个场域中，各种思想交汇，各种文化冲击，以更为开放的传播理念建构起了一个 “观点的自由市场”。

因此在这样的环境下，大学语文教学需要建立一种更为开放的教学理念。大学语文教学的场域应当是开放的，不应当局限在传统的课堂之中。教师可以建设自己的微博、博客探讨诗文曲赋，到学生的QQ群中聊一聊孔孟老庄，参与BBS中相关主题的讨论，主动参与并引导学生参与社会上影响力比较大的大学语文 “网络学习社区”、文学性网站等。这些都是影响更为广泛的教学方式。而新媒体形成的虚拟空间和课堂的实体空间也不应是断裂的，大学语文教学中可以讨论虚拟空间中的热门话题，而教学的内容更不应局限于教材，应当引导学生等主体去关注网络中丰富的语文信息。在这样一个场域中，教师还应当形成一种宽容不同见解、乐于接受新事物的传播理念。

3. 在新媒体背景下要强化学校、教师的引导、监督作用

新媒体的开放、自由、平等，往往也会带来信息传播秩序的缺失。偏离主题、无意义闲聊、传播 不健康信息等状况，时常会出现在各种 “网络学习共同体”中。因此，在新媒体学习共同体中应注意发挥学校、教师的调控引导作用。在学校层面，应当重视利用新媒体建构大学语文学习共同体这一问题，提供资源，进行规划，主动构建若干大学语文的新媒体学习共同体。比如可以在学校的官方网站、BBS开辟“大学语文学习网络社区”，可以有意识地设立大学语文教学、教改项目等，在更高的层面上发挥规划、调控的作用，使新媒体大学语文学习共同体健康有序运行。而在教师层面，由于教师有着更为丰富的知识积累和人生阅历，对于大学语文教学的本质和任务也更为清楚，因此应当主动对新媒体大学语文学习共同体加以引导，去过滤其中的不良信息，纠正偏离的方向，甚至可以帮助建立新媒体学习共同体的讨论规范、价值准则， 发挥新媒体大学语文学习共同体意见领袖的作用。

参考文献：

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基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划备案课题《新媒体背景下提升大学生人文

素养的实践研究》（课题编号：GJC1319128）研究成果。

作者简介：郭磊，男，1982年4月，辽宁人，汉族，本科学历，讲师职称，研究方向：中国现当代文学。