走向生本课堂始得数学个性

走向生本课堂始得数学个性

孙小军

山东省滨州市杨柳雪镇尹集小学 256655

摘要：要实现有效教学，需要研究学生原有的认知准备和情感准备，在教学过程中始终关注学生学习的状态、学习的兴趣、动机的激发以及互动合作的学习方式的运用。这样，学生不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。

关键词：生本课堂；数学个性；有效交流

要最大限度的提高教学效率，关键在于优化课堂教学结构。数学教学也不例外，在数学教学中，若能运用恰当的教学方法调动学生学习的主动性、积极性，从而用更少的时间，获得更大的效益，必然会提高课堂的教学效率。下面就如何优化数学课堂教学，展现具有特色的生本课堂，谈谈自己的认识。

一、确定教学目标，有效的还原生本课堂

新课程标准要求教师在关注知识和技能的同时，还要关注过程和方法、情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功，最大限度的满足每一个学生的需要。例如，教学“圆的面积的计算公式”时，有的教师往往忽视公式的推导过程，只重视公式的应用，学生知其然而不知所以然，尤其“转化”这一重要的数学思想没有从学习方法上进行渗透。我在教学时，引导学生将一个圆形纸片剪成若干等份，再拼凑，感受圆可转化成近似的面积相等的长方形。接着让学生观察发现长方形的长与圆的什么有联系、长方形的宽与圆的什么相等，从而得出了长方形的长就是圆周长的一半，可用πr表示，长方形的宽就是圆的半径，用r表示，长方形的面积=长×宽→圆的面积=πr²。这样给学生提供了操作空间和思维空间，建立了有关圆面积的知识。

二、确保学生主体参与的有效性，塑造原生态的生本课堂

在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习，按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，在对自己和他人的观点进行反思或批判的同时经历“学数学、做数学”的过程，从而有利于激发学生主动参与的热情。

小组合作还需要分工明确、加强协调。如探究《长方体体积》时，要想知道长方体体积与长、宽、高的关系必须要在实验的基础上获取若干组数据，然后再经过观察、思考才有可能发现规律。教学时我请同学们以4人小组为单位用4个1立方厘米的小正方体拼出不同的长方体统计长、宽、高和体积的数据。实验时同学们分工合作3人摆，组长记录并组织组内成员观察研究发现规律。这样做使每位学生都参与到学习的实践活动中，成为学习的主人。

三、有效性教学要注重“学习过程的有效性”

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主的学习、和谐的发展。因此，数学课堂教学必须由始至终的引导学生积极的参与到数学学习全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

1、激发兴趣，产生参与动机。

俄国教育家乌什斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持续性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计的让学生对学习材料感兴趣。

2、适时点拨，指导参与方法。

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，应充分发挥学生的主体性、主动性，在重视让学生学会学习、发展学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

四、促进学生发展的有效性

数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂去品位学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。作为教师，在教学中应努力创设活泼多样的问题情境，调动学生学习的主动性，培养良好的学习习惯，教给学生学习方法，掌握收集、处理和利用信息的能力，为促进学生可持续发展打基础。

五、探究有效的学习过程，实现生本课堂

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主的学习、和谐的发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几个小时的玩儿，却不能长时间的一动不动的坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度的利用学生潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。