浅谈创新重组教材的方式

浅谈创新重组教材的方式

姜柏芝

黑龙江省佳木斯市创业农场学校 黑龙江省佳木斯市 156321

“少讲多学”是创新教学法的重要理念。“少讲”是手段，“多学”是目的，只有少讲才能多学,只有达到多学目的的少讲,才是高水平的少讲。

要想真正实现"少讲多学”,教师的功夫应下在课外，温恒福教授在《研究体验式创新教学法》一书的第三章提到课前准备(指思想准备、心理准备和物质条件准备)其实更重要的是教师重组教材,活用教材,创造性地使用教材。只有这样,在课堂上的创造才能成为现实。

下面结合自己在“研究体验式创新教学法中的实验课例，谈一谈如何创造性地活用教材。简要谈谈四种创新重组教材的方式。

一、变序式重组

变序式重组就是打乱文本的正常顺序，根据教学的需要对文本重新疏理。教材中,有的文章完全是作者感情的自然流露,不受任何章法的约束，显得“零乱”；有的文章受当时创作环境等因素的影响，呈现出的“无序”的状态；有的文章作者的主观色彩太过浓重。因此，教师要引导学生从某一角度对文本重新疏理，优化文本结构，提高学习效率。

例如:俄国作家契诃夫写的(凡卡》一文,主要讲了九岁的凡卡茹科夫,在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说悲惨的学徒生活。凡卡一边写信一边回忆乡村生活，因此,教师可引导学生从书信和联想两方面重组文本形成一封完整的书信和一幅美好的乡村图画。

哀 求爷爷 爷爷守夜

书信 悲惨生活 联想 乡村夜色

莫斯科见闻 砍圣诞树

二、补充式重组

补充式重组是教师填补文本的空白,丰富、完善文本的过程。

文本中作者未尽之育,未明之意可视为空白点，教师可引导学生围绕空白点充实文本。

有时候教师还要灵活地引入与文本相关的学习材料,丰富学生的感性认识，帮助学生深入理解文本。我在执教人教版教材《揠苗助长》时，就把出自《孟子·公孙丑上》中《揠苗助长》的原文引人教学:“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之。”这是一段文言文,我引导学生把文言文与文本内容对照学习，学生很快读懂并且背诵下来，加强了对语言本体的理解，丰富了学生的语言积累。

三、体验式重组

体验式重组是把学生的知识经验、情感体验与文本整合，升华文本的内涵，使文本价值多样化。

学生作为课堂教学的主体，他们带着自己的知识、情感体验走进文本,当教师开放灵活地接纳这些直接经验时，文本就会呈观出多样化的价值。

我在教学《我们知道》一课时,引导学生根据自己的理解读第二节,内容如下:“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。”有的学生用高兴的语气读出“快乐的风”；有的学生用顽皮的语气读出“淘气的风”；有的学生用风趣的语气读出“有趣的风” ；还有的学生用伤心的语调读,学生说:“风走了,我很伤心!”还有的学生用急切的语气读，学生说:“我讨厌风,希望它快点走!”因为有了学生的个性差异,文本再度创造出新的价值。

四、延伸式重组

延伸式重组就是把文本横向拓展,纵向延伸，呈现文本的隐性价值。

文本表面上看是书面符号,然而就是这些书面符号中蕴藏着丰富的隐性价值。所以教师在尊重学生主体地位的前提下，也要发挥自己的主导作用，引导学生潜心读书,深入领悟文本未直接呈现的内容。如:统编人教版六年级下《两小儿辩日》一课，提出太阳早晨大中午小，早晨凉中午热的现象,并没有说明其中的科学道理。我引导学生查找资料,小组合作，通过表演等方式呈现出其中的科学道理。(下面是《两小儿辩日》教学实录节选。)

生:太阳之所以看上去早上大中午小，是因为人们的视觉错误。

师:能具体说一说吗? (学生一时保持沉默)

师(用多媒体出示图)：同学们仔细观察，中间的两个圈哪个大?

生:看上去第一幅图中的圆圈大。

师：其实两个圆圈同样大（课件演示），你们为什么会产生错觉呢？

生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圆，所以看上去第一个圆大。

师:现在,同学们再来说说太阳早大午小的原因。

生:太阳看上去早大午小是因为早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和天空的角，在这样的比较下，太阳显得大些；中午太阳高升，广阔无垠的天空是背衬，此时的太阳就显得小了。

师:说得真好!我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢?

生:老师,我想和x x同学演示这个问题。

师:好!快来吧!

生:假如我是地球，x x同学是太阳，我围着x x同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。我继续转,到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球,所以感到凉爽；我继续转,到了中午,太阳直射地球,加上吸收热量，所以人们感到热。

师:你们演示得真直观，说得清楚明白。大家对两位同学表示感谢。

重组文本是教师开发课程资源的基本行为，也是构建充满生命活力课堂的重要前提。