如何提高学生参与自主命题的积极性

如何提高学生参与自主命题的积极性

陈利 刘小华

1 深圳市光明区光明中学 518107 2 深圳市光明区凤凰学校

近年来，我们不时听到一些大学生高分低能的新闻报道。高分背后的低能引发我们越来越关注学生能力的提升。苏霍姆林斯基有一个著名的论断:真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的学习是自主学习。因此，我认为高中生应该以自主学习为主，在自主学习过程中培养各种能力。

当前一部分高中生还停留在“授受式”的学习思维模式中，主导思维仍然是认知知识、被动接受知识，很少去思考为什么？因此思维较死板、固化，各种能力也无法提升。不少高中生仍然被高考分数捆绑，看重考试分数，却找不到突破的方法。经过笔者研究分析，其原因有二，一是学生在答题时很少思考命题者的出题意图，仅仅依靠主观认识，臆断作答，答非所问，答不全面；二是即使摸清出题者的意图，却无法辨别评价命题的好坏，没有辨别能力，不能深入思考，形成你问我答，能力得不到提高。鉴于此，我认为提高学生的自主能力最高效的策略之一就是提高他们的自主命题能力。

《新课程标准》提出，“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促使在教师的指导下主动、富有个性的学习”。因此，提高学生自主命题的能力迫在眉睫。

一、借助外驱内需，提高命题认识

几十年的传统教育经验告诉学生，获得高分最有效的方法似乎就是海量做题、讲题，绝大多数学生应对高考仍然采用题海战术。随着学习任务的加重，学生的热情、兴趣、新奇也将会逐渐消退，对很多看似不能直接提分的事情不愿意花时间去“折腾”，认为命题是老师的事，学生勿须操心，参与命题的积极性不高，即使参与进来也只是为了完成老师的作业。因此，要提高学生自主命题积极性，最重要的是提高学生对自主命题的认识。借助外驱力引导，教师可以从实在、可量化的分数角度引导学生认识自主命题的好处。比如：自主命题既可以帮助我们明晰命题者的考点，又可以帮助我们明晰答案的构成，帮助学生取得高分。还可通过内需力的促成，学生在自主命题过程中体验到了成功与成长，都可以激发他们更积极、主动的投入其中。这样，内外力量的结合，学生就能形成对参与自主命题的好感，参与的热情也高了，积极性自然也就提高。

二、提供实践平台，引导落实任务

中国明代哲学家王守仁曾说：“知者行之始，行者知之成：圣学只一个功夫，知行不可分作两事。”在自主命题过程中，认知是基础，行动才是关键。教师应该提供给学生参与自主命题的平台，用任务来驱动学生进行自主命题。在具体实践时，教师一般宜选择恰当的时间和阶段来落实可行性任务。比如：在高一学生刚进校阶段，学生对高中知识积累不多，不宜进行自主命题。但在高二小说教学单元，教师可以对应提供小说命题的实践平台，让学生自主命制小说题目。在命题过程中，教师还要交给学生自主命题具体可行的方法及量表，引导学生自主命题。教师也要亲自下水示范命题，或者找到专家的同类命题，在学生完成命题后发给学生，让学生自己去分析、梳理、归纳。

值得注意的是，学生自主命题并非自由命题。教师应该引导学生学习具体的命题要求，阅读研究参考样题，这样就能够有效地规范学生的命题行为，避免命题的随意性和盲目性，确保了能力立意的命题原则和考试的信度及效度。学生通过自主命题和对比命题，就会发现在题目命制和答案中的知识盲区、思维的缺陷等等，然后教师再有效引导学生一起讨论、梳理、解决问题。在任务驱动、教师引导、自主命制、对比反思中，学生可以感受到自己的进步，从而提升学生自主命题的积极性。

三、积极评价成果，引导完善命题

美国心理学家的研究表明：学生在取得成绩而得到老师、家长及同伴的认可、支持和赞许，便会增强他们的自信心、求知欲，内心获得一种快乐和满足，就会养成一种勤奋好学的良好习惯。同时，新目标教学理论强调，学习能力有六个层次，即识记、理解、应用、分析、判断和创造。前两者是简单学习，后四者是深度学习。教师在引导学生自主命题时，既涉及前两者的基础知识和基本能力，更要关注后四者的关键能力，尤其是具有创造性思维的创造能力。唯有此，才能达到能力立意的命题要求，确保考试的信度和效度，学生“自己出题考自己”才不会走偏。

此外，对学生自主命题的成果，教师宜采用积极评价、肯定性评价、建设性评价，既能提高命题的质量，又能增强学生的自信心，增强学生的积极性。比如采用制作学生自主命题成果展，选用学生自主命题卷作为考题等形式，肯定学生自主命题成果。当然，由于学生的认知水平有限，在命题时难免质量不太理想，教师在评价时更应该注重建设性评价。具体可以采用将学生自主命题张贴出来或者在班上打印发放，让生生互评、一题多评，博采众长，逐步提高。教师在这基础上进行积极评价，评价其优点，指出其不足，就能提高学生自主命题质量，从而增加学生的自主命题积极性。

四、分享命题收获，营造积极气氛

良好的班集体氛围能激励着学生不断进取，学生能更加积极、激情地投入学习。教师可以通过创设积极的自主命题氛围，提高学生参与自主命题的积极性。挑选在自主命题中命制较好的学生来分享命题的收获和快乐，通过实在的、量化的成果分享，创设积极的自主命题氛围。在命题过程中，我们也尊重差异，因材施教。在分配自主命题任务时根据学生思维能力的强弱等来分配恰当的任务，让每位学生有能力动起来，都能在自主命题中有成长。在营造小团队合作氛围时，多采用自主和合作相结合的方式，带动学生自主命题的积极性。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”引导学生自主命题的过程就是引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。与教师命题相比较，学生自主命题更利于培养高中学生发现问题的能力，更利于培养学生的创新精神和实践能力。陶行知先生也说过：“与其把学生当填鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,让他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与其让学生天天被动考，被学习，不如让学生学会自主命题，破拆命题者的招数，既实现高分高能，又激发了学生学习语文的兴趣。