以“说”促学 提高“说”英语的能力

以“说”促学 提高“说”英语的能力

李广莲

茂名市电白区第二小学

摘要：随着新课程的实施，英语新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力提出了越来越高的要求，提高小学生开口“说”英语的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一，学生只有敢于开口“说”、主动“说”、积极“说”，才能提高口语交际能力，因此如何提高小学生 “说”英语的能力成为了小学英语教学的重要任务。

关键词：激发欲望;创设情景;课外延伸;提高能力

英语是一种语言，是一种交际工具，学习语言的目的就是为了交际，有些教师在教学中往往忽视了语言教学的特殊性—口语交际能力，致使很多学生不能流利地进行口语交际，其主要原因是小学生所遇的困难是多方面的，比如:他们的年龄小，注意力不集中，存在心理障碍，产生畏难情绪，缺乏自信心等。针对这些不良的现象，教师要根据学生实际，在训练的过程中，创新求实，设法帮助学生克服这些不良的现象，培养学生“说"的能力，变“不敢说”为“我要说”。

一、在“听”的基础上，激发学生“说”的欲望

英语的教学实质主要是交际，在 “听、说、读、写”四种技能中，听是说的基础，学生只有听懂才有说的欲望，如果听不懂，不知所云，那无从说起。听的过程，从不开口到开口，是一个“提升”的过程，比如:在上课之前，教师可以说“How are you today?”“Let’s sing together".“Who’s on duty today?/”等日常用语，教师应该坚持用英语上课，不管学生听懂或听不懂，目的就是充分调动学生的五官全方位参与。有时候，学生感到听英语有障碍，主要是讲话人的语速比较快，跟不上。因此学生在训练听力时，不要害怕学生听不懂，而放慢语速，一个词一个词的地说，这种做法对培养听力是没有好处的，说得太慢会破坏语言的语音、语调。为了降低学生“听”的难度，使教学情景化，增加趣味性，可以从以下入手:

（一）声音与图画配合。在听音时，教师可以出示相应的图画、帮助学生理解，反复几次后再让学生自己看图听音，然后取掉图再听，目的是让学生获取语言信息后在脑海中出现一个情景或一幅图，养成音义相结合、直接联系的习惯。如:

(二)声音与实物配合。教室的布置、课桌摆设，学生常用的文具、穿戴的衣帽等，到处都可以作为来教学的实物，教师可以根据实物创设听说会话内容，创造说的机会。

(三)声音与动作配合。在听的过程中，配上动作，它有助于开发学生右半脑的潜能、有助于增强学生记忆，让学生形成直接用英语思维的能力。如:在学习新短语时，教师可让学生一边听录音，一边做动作，如:sit down/stand up/open the door/clean the blackboard ...加上动作的配合，可以为学生迅速进入语境，正确地感知、领悟外语提供简便、快捷、高效率的方法。

二、从模仿性“说”到创造性“说”，提高学生“说”的能力

说首先靠模仿。英语学习首先是一个模仿的过程，只有经过机械的模仿，才能把英语最基本的语音、语调练熟、 熟练掌握发音规律和基本套路。但是如果只停留在模仿性“说”的基础上，没有创造性“说”，那就不能提炼真正说的能力，不同的场合、面对不同的人说话的内容不同、语气不同，表达的意愿也不同，因此语言的使用过程也就是再创造的过程。如:学说单词girl 时，可让学生说词“girl”，“a tall girl" ，“a pretty girl"... 还可以让学生说句子:“I am a girl from China.", “You're not a happy girl."“Are you a happy girl?” 这样变机械模仿为能动模仿，将模仿性说的训练升华到创造性说的训练，有效地提高学生“说”的能力

三、创设情景，多渠道进行“说”练习，使学生活“说”

人类使用语言的原动力来自于人类的活动环境对使用语言进行交际的需要。因此在训练学生“说”英语的过程中，要创造语言环境，使学生有利用英语进行交际的需求。下面介绍几种常用的方法：

(一)利用电教媒体创设情景

电教媒体的最明显的特点是吸引学生的眼球。利用电教手段创设情景，通过视听，不但可以让学生感知并理解语言内容，还可以提高学习效率。如:在教学My Family 和Our School时， 我先播放有关的录像，让学生看几遍后，再让每个学生介绍自己的家庭、自己的学校，同时也可就短文内容向学生提出问题，以这种形式来巩固句型、会话，既练习了听，又练了说，收到很好的教学效果。

(二)利用动作表演和说话配合创设情景

虽然重复跟说能够强化记忆，但对单词、句子只机械地重复跟说，就与儿童好奇、好动的特点相悖，易使他们感到乏味，从而失去学习的兴趣。因此为了调动学生的积极性，应该发挥其眼、耳、口、手等器官的作用，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生轻松愉快地学习英语，从而提高教学效果。如在教句型“It's time to ....”教师可利用动作，表达get up、go to school、go home、go to bed 之意，让学生边表演边说出句子“It's time to get up/go to school ....”这样可以满足学生们学习的欲望，学到新知识。

(三)发挥学生丰富的想象力，创设想象情景

小学生想象力是丰富多彩的，如果能发挥他们的想象力进行情景设计，层层深入、像连环说故事式地进行训练，这样学生就可以“脑门大开”，语言需求量增多，训练不再停留在表面上。如：

T:Amy is a girl.

S:Tom is a boy.

S2:They are good friends.

S3:They are Mike’s friends.

S4:Mike loves them.

教师也可以以学生既熟悉又感兴趣的事情作为题材来训练或者说说他们过去、正在或者将要发生的事情，创设这样的训练不但可以更好地“说”，还可以培养学生的想象力，一举两得。

四、课外延伸，引导学生养成“说”英语的习惯

英语的“说”是实践性较强的语言表达形式，与词汇、句型掌握有不可分割的密切关系。也有赖于学生平时多开口说英语，因此平时应注意培养学生的会话能力，课余时间多用英语交谈，不要只停留在作业上。如创设课间口语环境，让学生在课前、课后用英语打招呼问候如“Good morning teacher. How do you do? How are you? Thank you. Excuse me. I'm sorry ....” 教师要给以学生莫大的鼓励，多给予学生肯定和赞许，鼓励他们多说英语，挖掘了英语教学中的德育因素。同时还可开展丰富多彩的英语第二课堂活动，如英语朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语、排短剧、练习情景对话、看图说话等。鼓励学生自编小节目，由兴趣小组佼佼者担任节目主持人等，每个活动的开展，都为学生更好地“说”提供了场地，只有使学生坚持不懈地“说”，才能引导学生养成“说”英语的习惯

总之，作为一线教师，我们要想方设法、多渠道地进行说的训练，以“说”促学，才能不断提高学生“说”英语的能力。

参考文献：

1.陈慧《小学英语教学中的情境创设》，《小学教学参考》2007

2.王丽青《提高小学生英语口语能力的研究》，《中国校外教育（上旬刊）》2016

3.夏益和《如何在小学英语教学中培养学生说的能力》，《新课程•小学》2019