小学微诗教学的模式初探

小学微诗教学的模式初探

祝江丽

江西省鹰潭市余江区第四小学 335200

摘要: 微诗又称微型诗。顾名思义就是篇幅短小的诗作，古人的绝句可谓是微诗的远祖。1996年《微型诗》刊《创刊词》中明确提出：“微型诗是从小诗中生发出来的一个分支，由于人们业已习惯的小诗最少句式是四行体的绝句，因此，比小诗更小的微型诗的句式是一至三行。”

关键词:小学，微诗，教学模式

正文:在《新课标语文教学》的指引下，教师要改变以前普通的教学方式，建立让学生在自己学生中深刻体验到古诗的词句美、意象美、韵律美的课上学习方式，融入自己的教学实践，我初步探究了小学微诗教学的模式。

1. 微诗新授课型

（1）认识微诗

微诗，也叫微型诗，是从小诗分离出来而形成的一种独立的诗体，它的内容是诗，形式是微型，即除题目外1-3行的诗。题目是微型诗的组成部分，也是微型诗内容的重要组成部分。

（2）明确写微诗的基本要求

1、要求三行内，三十字之内，每行不能超出十三个字。

2、诗题不出现在诗文中，诗文中一般不能有重复的字。

3、诗文中通常不能出现标点符号和成语；

4、大多数诗文里都会出现“的”字，但“的”字的出现不能超过3次；

5、通常不加标点符号，常用空格来断词断句。

（3）范例学习

微诗《花》

花

文／欧阳晨曦

校园的精灵

弥漫在每一个角落

酿出 甜蜜

小作者在写这首诗时，抓住了花儿香甜可爱的特点，采用比喻（拟人）的手法把“花”想象成“校园的精灵”，构思出“花香在校园弥漫”的美好意境，赞美花“酿出 甜蜜”这一美好主题。所以，这首诗其实就是通过把比喻句“花就像校园的精灵，弥漫在每一个角落，酿出甜蜜”改写所得，只是在微诗中，省去了比喻词“就像、宛如、好像”和标点符号，然后按三行的格式进行排列，在适当的地方用空格来断词断句。

因此，我把写微诗入门的方法给学生归纳为以下几个要点： “抓特点，展想象，构意境，表主题”。附：例《花》：

抓特点：香甜

展想象：（好像）校园的精灵

构意境：花香弥漫在每一个角落

表主题：赞美花香，花就像校园的小精灵，表达对花的喜爱之情。

（4）学写微诗

帮助学生打开思路，发挥想象和联想。学生自由创作后，自己朗读修改，和同学交流自己微诗的亮点和不足，取长补短。

2. 微诗鉴赏课型

小学生以激发学习兴趣为主，多以欣赏鼓励的方式引导学生。学微诗，读和赏是紧密相连的，鉴赏微诗必先读微诗，在读中才能更好地品鉴微诗。鉴赏主要是围绕微诗的美学价值以及表现手法等方面，主要方法为画面想象法，读完后，你的脑海中有什么样的画面？当学生脑海中的画面变得清晰，那么这首微诗的意境也能慢慢品味了。

鉴赏微诗题目、新鲜感的词语锤炼、诗人所建构的意境、表达的主题、诗的语言、写诗的技巧、引发的思考等方面都可以成为学生鉴赏微诗的角度。如微诗题目《花》、《桌子》、《粉笔》、《月》等以事物原形象作为意象的，也有微诗题目本身就具有意象的，如《爱绘画的蓝天》、《又到栀子花开时》等。诗歌是需要朗诵的，诗中的形象、蕴味、感情，在一次又一次的朗诵中，逐渐清晰若隐若现，反复朗读，诗中的情感就会从诗中跳出来，感触心灵。

在《春》的鉴赏课中，教师多媒体辅助教学，利用情境教学法让学生融入到诗中，教师先播放春的视频，再将春景象展现在学生眼前，营造真实的环境氛围，然后让学生展开丰富的想象力，这样学生就有了更深的认识。在鉴赏《春》的微诗时，学生充分调动各种感官，从视觉、听觉、味觉、触觉等方面去触摸寻找，其中诗的味道也就丰富了。

微诗《春》

春

文／冯一璇

小芽儿伸长脖子

探出头 好奇地

看着大地复苏

赏读：春天是多姿多彩的世界，在小朋友眼里充满了欢乐，且看冯一璇小朋友的《春》。首句“小芽儿伸长脖子”，“小芽儿”说明这是早春时节，小芽儿才刚刚伸长脖子，多么富有情趣呀。难怪会“探出头”，好奇地“看着大地复苏”呢。整首微诗巧妙地运用了多组动词“伸长”、“探头”、“看着”，将小芽儿拟人化，形象化。善于运用动词，会给你的微诗增色不少。“好奇”一词也充满想象力，小芽儿出来活动活动了，大地复苏，给人们呈现一派生机复苏的蓬勃景象。

欣赏身边小诗人的微诗，调动了学生写微诗的积极性。要提高鉴赏水平，一定离不开微诗名家。赏读名家名作，让学生走进名家诗作，感受名家气息，在潜移默化中提高文学素养。

夏维纪是江西鹰潭市退休干部，信江韵微诗社、鹰潭市微诗协会总顾问。著有文集《东篱菊开》《微言细语》《花甲之年》，诗集《跫音如歌》等。

每天清晨，夏老都会分享一首他的新诗，他说一天写一首新诗，写成习惯了。每天清晨，打开手机，夏老的诗会如约而至。他是德高望重的微诗名家，慈祥睿智。

诗作：

《梦的温度》

文／夏维纪

放个名字进去

到黎明时分

便能孵出一树花来

赏读：梦是清晰而又朦胧的弥漫，离奇玄妙的境界，只要你：放个名字进去/到黎明时分/便能孵出一树花来。名字是梦的修饰语，每个人都有不同的梦，同一个人在不同时间段也会有着不同的梦。梦在诗人眼里，不过是个“名字”的区分。一个平静的黑夜来临之后，一轮暖和的旭日升起之前，所谓黎明前的黑暗。人生路上也许每个人都会有在黑暗中煎熬的经历，百感交集会悄悄潜入了梦的思绪，而梦醒时，却带着炽热的体温。

诗是凝练的，浓缩的精华。三行微诗，要把明确的感情、鲜活的意象、完整的创意表达出来，非“独辟蹊径的精巧构思”不能为。微诗少到一字定乾坤，多的二三十字，以最有限的字句，拓展出无限的空间，以最精短的形式承载着博大的内涵。

这首诗妙就妙在那个“孵”字，既回应了诗题中“温度”，又形象地展现了梦的柔情，更重要的是其“孵”的结果匪夷所思，“一树花”是梦醒后的回味，读到最后，我们方才醒悟：原来这是梦想成真的祈愿。人生需要这样的梦，需要这样有温度的梦，熬过了黑夜，迎来黎明的曙光，那是梦想便会开出美丽的花来！

3. 微诗写作课

微诗短小精炼，适合小学生阅读和创作。在微诗创作课上，主要以激发

想象力，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。主要的教学流程为：朗读-鉴赏-创作-交流。出示微诗名家的作品或者身边小诗人的作品，让学生自由地朗读，发现微诗的一般形式上的特点后，说说读完后的印象，脑海中会出现什么样的画面，鉴赏诗的语言、内容、主题、意境等。接着教师唤醒学生的生活积累，鼓励学生自由表达，交流自己微诗创作的思路。

如学生在创作《阅读》为主题的微诗，先联系生活实际，用身边的阅读事例，鼓励学生阅读，传递出阅读就像呼吸一样自然，一样重要。今天就让我们一起用笔书写你的阅读，阅读会引发你的哪些思考呢？先来聊聊，生自由说后再动笔写。点评分享环节，让学生享受微诗创作带来的自信和快乐。

微诗写作讲究空白，给观赏者留下了足够的想象空间。教师在引导学生展开丰富的想象进行微诗创作，在这个过程中，学生也能感受微诗的艺术特色，从而

受到美的熏陶感染。

结束语:诗是我国伟大民族五千年历史文化的精华，是我们珍奇的宝藏，作为教师，要不断丰富自己的知识，提高自己的艺术修养，掌握诗的感情，采取有效的课堂教学方法激发学生热爱微诗的兴趣，引起大家的共鸣，这样才能让学生喜爱诗，热爱我国文化；这样才有利于学生的学习，陶冶性情。

参考文献:

[1] 吕进，中国现代诗体论.重庆：重庆出版社，2007.

[2] 王秀梅.推开童诗的门—儿童诗阅读教学与创作.青岛：中国石油大学出版社，2018.

[3]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J].学周刊,2020(23):79-80.

[4]杨玉民.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].课程教育研究,2020(26):19-20.