生本 课堂 激扬生命活力 ——以 现当代诗歌 教学 为例

王雪梅

成都工贸职业技术学院 通识教育学院，成都 611743

基金项目：成都工贸职业技术学院教育科研课题研究项目《基于文化自信的高职院校传统文化教育路径研究》

课题编号2020130813：阶段性研究成果。

摘要：现当代诗歌赏析教学既要重视文本分析更要从生本出发，教师和学生要建立学习共同体。《再别康桥》和《致橡树》两篇教学案例说明，教学要坚持以学生为主体，以学定教，要弱化知识讲解，引导学生在感知、讨论和体悟中提高能力。

关键词：诗歌教学 生本课堂

职业教育以就业为导向，相对普通教育而言，更加注重学生专业技能和社会能力的培养，对于职业学校语文教学，也更强调实用性。因此，有的学校直接使用“实用语文”类教材，弱化或取消文学性作品的教学。这种现象一直困扰着我：一方面，中职学生要加强实用能力培养，提高语文的听说读写能力能在就业上助学生一臂之力；另一方面，思想正在飞速成长变化的这些15、16岁的孩子，其价值观和审美倾向也在逐步成型，优秀的文学作品浸润能在这些青春心灵中开出美丽的花朵，美好的情愫能陪伴他们走过漫长的人生。基于此，我在语文教学中，加强了人文熏陶和能力培养的协调共进。在教学中有点滴探索以资同行切磋。

我担任的是工程机械操作与维修专业的《语文》教学，本专业历因只有男生就读被戏称为“和尚班”。虽然大多数男生对文学的兴趣不高，但他们直率、坦诚，在讨论问题和发表见解时会畅所欲言，甚至毫不顾忌。对于这样的班级，人文艺术性强的篇章怎么教呢？我就以现当代诗歌单元的教学为例谈谈自己的看法。

一、在教学《再别康桥》时遇到的问题及解决办法

工程机械操作与维修专业1班（简称机运1班）是一个有着59人的大班，班级上课状况一直不好，在学《再别康桥》时，为了激发兴趣，我先播放了黄磊朗诵的《再别康桥》，再播放李健唱的《再别康桥》，但学生去并没有对这两个大明星激发起学习这首诗歌的强烈愿望。然后，我按部就班介绍作者徐志摩，当我讲到他钦慕罗素到英国，还结识了一代才女林徽因，这时候问题来了——

有学生好奇地问：“林徽因是谁？”我说：“是诗人、建筑学家，林徽因和她的丈夫梁思成是人民英雄纪念碑的设计者之一，梁思成是梁启超的儿子。”我想：既然学生提了问题，就多介绍一点相关的名人，扩大学生的视野吧。但我以为最能引起学生兴趣的话题却让好多学生开始了昏昏欲睡。我及时提醒自己结束了话题。

在欣赏诗歌时，我引导学生有感情地朗读，让他们体会诗的音韵美和语言美，后半节课，学生受到了诗人那细腻、柔美的情感的影响，渐渐认真起来。这时我才发现，在我们语文教学中，美的教育是有力量的，因为美是永恒的。作为老师，没必要把自己所掌握的掌故所知道的一切讲给学生，而是要引导学生自己去探索和发现。

在机运2班上课时，我没有再给学生讲文史掌故了，我把准备的音频视频也放弃了，我引导学生先有感情朗读然后讨论：

师：这首诗给你印象最深的句子是什么？

生：轻轻地来，悄悄地走

师：在“来”与“走”之间，诗人表达了什么样的情感

生：热爱、不舍

师：可以举例说明吗?

生：在我的心头荡漾、我甘做一条水草、不带走一片云彩——（学生七嘴八舌的回答）

师：这种感情是直接表达的呢还是借助于其他事物。

生：有时候借助有时候直接抒情

师：哪些句子是直接抒发自己的感情的呢？

在这个基础上，我引导学生归纳并板书：前半部分借金柳、青荇、潭水抒情不舍之情，后半部分以寻梦为中心直抒胸臆。

师：康桥为什么让诗人如此不舍和喜爱呢？只是因为景物美吗？还有没有其他原因，在诗中能找到原句吗？

生：沉淀着彩虹似的梦

师：彩虹似的梦可以理解为什么呢？

生：梦想、理想

师：在你的人生中有没有一个地方沉淀着你的梦呢？

学生若有所思

师：老师的初高中学习的地方叫南瓜山，那里沉淀着我的梦——以后，当你回顾往事时，会不会也觉得我们学校沉淀过你的梦呢？你可不可以模仿徐志摩把这种感情写下来。

学生开始构思

通过讨论，学生已经基本掌握了这首诗的主旨和意象。接下来我们继续探讨本首诗的艺术特色。

师：你们喜欢这首诗吗？

生：喜欢

师：为什么喜欢呢？

生：因为写得美？

师：哪些地方美，可以归纳吗？

学生们积极回答，我任由学生发挥，并进行一致的肯定，然后，我让他们他们认为最合适的语调朗诵他们最喜欢的句子。

最后我引导他们回忆自己生命中那些念念不忘的地方，模仿《再别康桥》的格式写几节。当我看到他们模仿写的诗时，我特别欣喜：虽然好多诗句并不成行，但那是青春跳动的心的抒写啊！学生体会到了美，触摸到了美，这堂课的教学就成功了。

二、谈话式教学完成《致橡树》的赏析

在上《致橡树》时，我直接跳过作家作品介绍，在整体感知和疏通字句后，我几乎是用谈话式完成了这首诗的赏析，学生的课堂生成也很有趣。现简录如下：

问：我如果爱你的“我”在诗中是什么形象？

生：恋爱中的女生。

问：木棉代表的女性是个怎样的人？

这时，一个男生大声说：“女汉子！”另一个男生马上反驳说：“是女神！”

全班同学针对木棉代表的是女汉子还是女神进行了争论。

“女汉子论”学生认为，木棉不依赖于男性，她绝不做攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、甚至日光、春雨，没有一点女性的温柔美。

“女神论”学生认为她有红硕的花朵，和橡树分担寒潮风雷霹雳，既美丽又有内涵，当之无愧的女神。

通过女汉子与女神的争论，其实已经解决了橡树的形象问题。于是我又问：不管木棉代表的是女汉子还是女神，她希望和橡树代表的男性是什么关系？

学生再此阅读全诗，认识到诗人所追求的是相依、相知、独立、平等的爱情。

我又问：“木棉”和“橡树”相爱的基础是什么？

有学生说：橡树帅，有伟岸的身躯，有男子阳刚美。

有学生说：木棉美丽坚强又温柔

有学生说：他们有坚持的位置——

我又问，坚持的位置可以怎样理解？

通过讨论，学生得出坚持的位置就是共同的价值观、对社会的责任感等。

课后，我反思了这首诗的赏析过程：00后的孩子，他们就是父母现代爱情观的结晶，现在孩子们不缺少爱，缺少的是思考如何去爱。本次课的设计，充分体现了以学生为本体，比较成功的完成了教学目标。

三、思考和讨论

通过现当代诗歌的赏析活动，我对职业学校语文的教学有如下思考：

首先，从语文的性质而言，工具性和人文性是不可能截然分开的。现当代诗歌欣赏中除了能陶冶学生情操，也锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。中职语文不应该忽略优秀文学作品的教学，但要弱化知识性传授，引导学生多感知、多讨论、多体悟。

其次，职业教育虽然以就业为导向，但教育的理念仍然应该以促进人的发展为本。职业学校语文教学要在学生认知水平、知识能力基础上选择教学内容和教学方式时，坚持“以学定教”原则，把课堂还给学生，引导他们在质疑和交流中获取知识，训练思维、提升能力、增长智慧。

第三：生本课堂中，教师要和学生成为“学习共同体”，不拘泥于预设的教案，能及时捕捉课堂生发的教育信息，这就要求教师要有较强的课堂控制能力。因此，教师要不断学习，要不断学习先进的教育理念，要积累丰富的学识和经验，更要有一颗爱生的情怀。

参考文献：

[1]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）

[2]黄济.教育哲学通论[M]太原:山西教育出版社,2001.

[3]孙书秀《教育走向生本教育激扬生命——郭思乐生本教育报告会有感》课程教育研究.2016年31期