中考英语复习阶段如何实施分层教学

中考英语复习阶段如何实施分层教学

张红宇

陕西省渭南市合阳县第四初级中学 715300

摘要：初三英语的复习阶段，教师多采用语法解读和相应练习为主，使学生在无形中产生一定压力并感到疲惫，整体参与度不高，复习热情下降，同时成绩优异的学生在复习中因训练无法满足其需求而开始发呆，英语能力不足的学生却感到复习吃力，授课成效停滞不前。教师凭借先进理念，审视以往复习模式并找到其中不足，有方向地改进，巧用分层教学来满足每位学生在复习中的需求，尊重其个性差异而对座位、训练、作业等各环节做到分层，在对题型进行解读时做好分类，凸显复习梯度，强化复习成效，构建出新时期下高效的复习课堂。

关键词：中考英语；复习阶段；分层教学；实施策略

复习是通过回顾使学生对所学知识做到极大程度巩固，继而使知识得到切实有效的提炼并加以利用，应对多种变式习题，综合能力有所提升。初中英语复习课中，教师紧跟未来发展趋势，通过分层教学的方式，站在学生角度去考虑，设计有着层次性的复习方案，将其推送至课堂主体位置，一切复习及授课活动均为其而服务，秉承着“因材施教”之理念，有针对性地进行复习，燃起其参与热情，使之在多样化的复习训练中使所学知识做到相应升华，凭借英语技能去解决生活中多种问题，英语素养在相应程度上提升，使复习更为轻松，对脑中知识结构做到调动，保证复习成效。

一、科学分层，形成赶超气氛

分层教学是依托于不同层次，通过竞争模式，在教师点拨下释放出学生潜能，使之在以往基础上实现进步的教学方法，有着极强层次性，凸显因材施教优势。中考英语复习阶段，为进行有效的分层训练，教师需通过双向互动和作业等方面对学生的能力范围做到极大程度的了解，再依托先进理念去进行分层。正常来讲，教师会分为三个层次并设计为A、B、C这三类，其中A层为优秀生，其能力强、兴趣足并有极高自主性，潜力较大，有着可提升空间；B层为中等生，能力一般，思维有待打开，同时有着较好智力因素，不过缺乏探究精神；C层为学困生，无自主性并有着一些不良习惯，成绩无法提升，教师基于这一科学分组来进行后续分层教学，使复习阶段轻松而有效，满足学生多样化需求。

二、座位分层，满足求知欲望

英语复习阶段，教师可以进行座位调换，将同层次学生安置在一起，例如，A层学生有着极强自律性，可将其座位调整至最后；B层学生思维有待打开，可安排在中间部分；C层学生是复习中的难点，故应安置于前排，在教师监督下去复习。教师在每节复习课中设计不同方案，明确有着阶段性的目标，使各层学生能够有方向地复习，而不是无从下手，强化其自律性，也使优等生的能力得到极大程度提升。例如，教师巧用专题复习来设计听力训练，这需要词汇量的积累，但学生能力不同，呈现出个性差异，那么开始分层复习。要求A层学生多听多练，使之在基础之上熟悉考试范围内可能出现的单词及短语，同时给出书本外的课外阅读，扩展其词汇量并完成速记。对于B层学生则是对单元词汇听力做到反复试听，同时做到理解并跟上听力语速去完成练习。面对C层学生的复习应对书本中的词汇表完成记忆，能够在听力中做出准确判断其意思而做到巩固。与此同时，教师通过微课方式来鼓励学生在每次复习完成后做一套听力题，结合学生的错误进行有针对性讲解，再由微课来重复进行播放来加深记忆，满足学生不同的复习需求。

三、训练分层，强化复习成效

课堂复习的训练中，教师也融入分层理念，使学生对脑中知识结构做到调动，使所学内容得到切实有效的巩固，继而完成后续升华。教师避免以往“一刀切”方式，设计句子翻译为主题的训练，给A层学生布置结构、时态等复杂练习，使之在变式练习中对能力做到极大程度提升；B层学生则只需准确完成句子翻译，在词汇搭配中做到灵活运用；C层学生需要对课文中时态动词和基本句型做到掌握，强化其基础，复习成效得到提升。

四、题型分类，凸显训练梯度

中考复习阶段，历年中考题型分类是一个重要环节，常见的完形填空和书面表达等部分已做出相应改进并凸显出新特色，教师需进行题型分类化的分层复习，以专题方式来完成知识的升华，提升三个层次学生的准确率，设计相应的训练目标。例如，A层应在保证能拿多分的单选和阅读等部分之外，对书面表达环节提升拿分把握，减少丢分情况；B层则对阅读和完形填空等做到准确率的提升，同时对短文填空进行强化；C层不需追求高分，以基础单选、听力和完形进行训练，尽量减少扣分情况，凸显出题型训练的梯度并根据学生进步来做出灵活调整。教师还巧用分组模式，将各层学生做到分散，在练习中互相指导，从多角度去进行复习，带来新颖感并更好参与后续训练。与此同时，教师还需对作业做到分层，尊重学生在复习中凸显出的个性特点，根据其实际需求，将作业设置出不同难度，凸显出针对性，也可进行多个类型的设计，由学生做出自由选择，将较难作业当作提升练习，使之带着挑战性去完成，提升复习成效。

结束语：

中考英语复习阶段，以往的训练模式已不能满足学生复习的需求，在新时期下暴露出诸多问题，故教师及时对复习成效进行科学反思，巧用分层方式来形成“赶超”气氛，学生饱含热情地参与其中，满足其求知欲望，凸显分层复习的优势。分层复习模式下，学生在与自身能力相契合的复习方案中寻找到相应技巧，不仅对成绩做到极大程度提升，也保证综合能力得到切实有效强化，满足素质教育的新需求。实践中，教师凭借先进理念去反思，继而对症下药，对自身能力进行强化，使分层教学释放出其独有魅力，每位学生的需求得到极大程度满足，教学水平迈向新的高度并做到完善。

参考文献：

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[4]郑飞芳.浅谈初三英语中考复习的分层次教学[J].考试周刊,2018(87):99+128.