如何通过作文教学提升学生的人文素养

如何通过作文教学提升学生的人文素养

王丽丽

唐山市第一中学 063000

2016年《国家教育事业发展“十三五”规划》提出：“坚持立德树人，培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人。”这一规划对培养学生的“人文素养”提出了更具体化的要求，也是教育适应时代发展的体现。作为一线教师，把握时代脉搏和时代同频共振才能更好的开展教学活动，实现教育的目的，培养出具有人文素养的优秀人才。作文教学中人文素养的培养和提升是一个动态发展的过程，受地域、知识背景、教师素质、学校管理等多方面的影响。本文选择在高考背景下这个角度，通过教师、学生、学校“三位一体”的合力，以期为高考背景下作文教学如何提高学生人文素养寻找到一种行之有效的方法，提高学生的写作能力，培养审美能力、探究能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

1. 以教师为主导打造开放式课堂，让学生进行个性化创作。

课堂是教学的主阵地，高效的课堂不仅能引发学生的学习兴趣还能有效提高学生的学习成绩。传统的课堂以教师为主导，学生参与度较低，一成不变的模式化课堂让学生产生了倦怠感。开放式课堂以教师为主导引导学生参与到课堂中来，在老师的引领下做课堂的主人，由学生参与到教材设置的情境中去体会作者笔下描绘的世界，进行个性化的解读。此时的老师更像是一个导演，而全体的学生就是一出戏里的演员，虽然按照剧本的剧情表演，但是具体的表演还是在于学生自己。每个演员的表演都有自己的痕迹，即使是同一个人物，表演的效果也各不相同，而参与到开放式课堂中的学生的收获体会也是各不相同的。比如在讲授《林黛玉进贾府》这篇小说时，我采用了批注式阅读的方式，让学生自己体会课本中不同的人物形象的塑造的手法，并让他们根据自己的理解在自己感兴趣的地方进行批注，之后让学生分享自己批注的内容。有些学生的认识很一致，也有一些学生看法很独特，很有思想，这种没有限制的发言，激发了同学们的兴趣，以此为契机，我让同学们当堂进行了作文片段练习，让他们选择一个自己感兴趣的人物，综合运用自己掌握的手法来刻画这个人物。原本要求写100字的片段，很多同学都写到了200多字。原本“难下笔”“没话说”的情况有了明显改善。有的时候不是学生不会写，而是条条框框太多，限制了他们的思维。正真的创作应该是快乐的，而开放式的作文课堂不受课堂内容、课堂时间、考试要求的限制，让学生真正投入其中，感受语言文字的魅力，获得人文精神的熏陶。

二、利用教材，挖掘其中的人文内涵，激发学生对传统文化的热爱。

教科书上的课文是几经筛选后留下的经典名作，其中的素材可以帮助学生提升作文的思想深度。作文教学中教师可以借助这些名篇，引导学生分析古今人物身上的人格内涵，感受他们的人格魅力，使作文写作言之有物，言之有情。按照课文写作的时间把文章分类分别挖掘作品中的人文内涵，例如：在教授人教版必修一第一单元的第一篇课文《沁园春·长沙》时，教师带领学生通过反复朗诵诗句感受一代伟人字里行间蕴含的青春激情和雄视天下的凌云壮志，抓住“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”这样的句子，让学生结合写作背景讨论、研究作者在诗句中寄予的思想情感，感受领袖人物博大的胸襟和豪迈的气概。又例如：在讲授《廉颇蔺相如列传》时，学生首先想到的是蔺相如在秦国朝廷上“怒发冲冠”，最终“完璧归赵”；在渑池相会时针锋相对，力挫秦王；归国后宽宏大量，令廉颇“负荆请罪”的英雄事迹。而廉颇呢，常常被几个“勇武粗豪”“勇于改过”之类的词轻轻略过，在许多人看来，廉颇也就是个武将，不过能攻城野战而已，这样的人在战国时并不罕见，要论起军事才华，他比不上白起，即使在赵国，赵奢、乐乘、李牧等也未必就比他差多少，于是，轻视廉颇的风气一直不无市场。为了让同学们对廉颇有一个更加全面公正的评价，我让学生课下搜集资料，完成“我眼中的廉颇”的练笔。有学生在练笔中写到：“廉颇的大忠大勇大胆识还表现在负荆请罪中，他先是不服相如，企图挑衅闹事，但一旦醒悟，立即负荆请罪，这种大公无私，肝胆照人，着实令佩服，蔺相如固然是“先国家之急而后私仇也”，但廉颇何尝不是呢，他一旦醒悟过来自己这么做会带来赵国内部的不团结，会给自己的国家带来灾难时，便勇于改过，以上卿之尊位去向不久前还是宦者令舍人的蔺相如请罪，是何等的勇气啊，我们可扪心自问一下，如果换成自己，能有廉颇这样的勇气与魄力吗？”通过对文本的深层分析，和对学生自己搜集资料的研究，他们对廉颇有了自己的认识，不再是作者笔下的呈现的单面的人物形象。

三、利用学校“语文阅览课”开展“人文素养”作文素材主题积累活动。

朱熹说“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要想写好作文，提升作文的思想内涵，提高学生人文素养，就要有源源不断的“活水”。这“活水”就是阅读。高中生学业任务重，没有太多时间读书。我校十分重视学生的阅读，有专门的供学生阅读的阅览室，学生课外活动时间都可以到阅览室阅读自己喜欢的书籍。语文学科隔周安排一次阅览课，让学生进行系统的阅读。每次阅览课都规定明确的阅读主题，让学生围绕主题阅读摘抄素材，每个月进行一次汇总，老师根据主题内容设计教学内容，之后让学生完成相应的作文练习。完成的主题练习有“奉献爱国”“敬畏规则”“工匠精神”“读书的作用”“青春赞歌”等。

四、借助信息技术，选取蕴含丰富人文素养的音频、视频资料开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣，引发学生对人文素养的关注。

信息化时代，可以利用的教学资源十分丰富，单一的文字材料容易让学生产生倦怠，为此，语文教师可以利用早自习和课前五分钟，选取反映时代精神的视频资料，开拓了学生的眼界，使作文素材积累的途径变得多样化。遴选《中国诗词大会》《朗读者》《大国工匠》《名人访谈录》《厉害了我的国》等电视节目中的相关内容，让学生观看后进行讨论，并要求学生写观后感，学生在获取素材的同时也受到了心灵启迪。老师讲授《边城》《祝福》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等小说时，让学生观看了对应的影视剧，加深对人物形象的认识，感受作品震撼人心的魅力。在讲新闻专题时，观看了《辛德勒名单》，并让学生写观后感，在掌握这种应用文体写作的同时，让学生认识到战争的残酷和人性的阴暗面，激发学生的人道主义精神和悲天悯人的情怀。

教育的根本要求是要让学生得到全面发展，而全面发展的基础是人的人文素养的发展。我们在作文教学中把培养学生的人文素养作为作文训练的基础，突出了人文素质的重要性，有助于学生人文素质的提高。学生人文素质提高了，作文的水平也会相应的提高。语文教师在学生人文素养培养上具有明显的优势，尤其是作文教学，是培养学生人文素养非常重要的载体。在应试教育、唯分是举的教育背景下，作为一线教师不仅要关注学生的作文成绩更要应该关注学生作文写作的能力。在作文教学中把写作技法和人文素养结合起来，这样才能更好的落实素质教育的目标。

参考文献：

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