浅议小班建构区材料投放与使用研究

浅议小班建构区材料投放与使用研究

戚玲怡

杭州市澎博幼儿园 310000

摘要：幼儿在小班阶段，已经逐渐掌握平铺、连接、架高、围堵等基本的搭接技能，并且在游戏中能有一定的分工合作，所以本文就建构区材料投放与使用作出研究，以培养孩子的想象力、动手操作能力以及促进互相合作能力。

关键词：小班；建构区；材料；投放；使用；研究

引言：随着幼儿园区域活动的发展，建构区逐渐成为幼儿最喜欢的活动区域之一，幼儿通过对各种材料的建构，培养了动手能力，活跃了思维，促进创造力的发展。但是建构区材料投放与使用也存在一定的问题，需要进行思考和研究。

一、建构区材料投放与使用存在的问题

1、提供材料不充足

幼儿需要通过操作各种材料来构造物体，所以必须要有充足的材料，供幼儿充分地进行操作，比如在游戏中，幼儿会发挥自身的想象力和动手能力，使用积木、金属、砂石等各种材料，构造出想要构造的物体的轮廓和形象，如果材料数量不足、种类不够丰富，幼儿就无法充分展开游戏。

2、材料不适合幼儿

没有提供针对幼儿年龄特点和智力发展水平的游戏材料，比如一些大的玩具、材料，幼儿没有那么大的力气进行拆分拼接，所以这些材料就不适合小班的幼儿。

3、材料没有及时调整更换

需要根据主题，及时更换建构区的材料，并且随着幼儿的成长，要对材料的投放进行调整，比如有的班级一个学期开展了多个主题活动，但是建构区的材料没有及时更换，同样的材料用在不同的主题上，会让幼儿逐渐丧失对材料的新鲜度，也不能激发幼儿的兴趣和创造能力。
4、教师的引导不合适

在材料的使用上，确实需要教师对幼儿进行一定的引导，但是教师过多的进行主题、内容的预设，过多的干预材料的使用，就会让幼儿丧失游戏中的主体地位，让游戏变成教师的游戏。比如教师预设游戏的主体，限定区域内的材料，就会限制幼儿的想象力。而教师对材料的过多的讲解和示范，又会让幼儿进行模仿，让幼儿丧失主观能动性。
5、游戏介入过多

在幼儿进行游戏时，教师的介入，并没有帮助幼儿更好的发挥想象力，反而中断了幼儿游戏和思考的进程，转而变成按照教师的想法进行活动，既干扰了幼儿游戏的情绪，又对幼儿的创造性不利。

二、建构区材料投放与使用研究

1、提供足够数量种类的材料

教师应该根据游戏主题情节的发展，以及幼儿自身成长发展的需要，提供数量足够，种类丰富的各种结构材料。比如，教师应该对结构材料进行一定的规划，考虑好需要提供多少材料供幼儿进行游戏，如果游戏过程中，出现材料不够的情况，教师应该增加材料或者调整补充其他材料。教师通过观察，针对不同的儿童成长情况，进行材料数量种类的调整，对于不善于创造、擅长模仿的幼儿，先提供较少种类，但是较多数量的材料，让幼儿不要过度发散思维，而是先在一定种类的材料里，多进行各种尝试，逐渐开发幼儿的创造能力，对于喜欢创新的幼儿，教师需要提供多种类少数量的材料，因为喜欢创新的幼儿已经具备一定的想法，只要根据想法进行创造，所以不需要做过多的尝试就可以直接创造，所以在材料数量上可以减少，但是在种类上可以丰富起来，供他们进行创造。

2、材料适合幼儿年龄和发展水平
需要根据幼儿的年龄特点和成长发展情况，提供对应的材料。比如给小班的幼儿提供形状单一、颜色鲜艳的材料，因为形状复杂的材料对于小班的幼儿来说，理解起来比较困难，在实际游戏操作中，会让幼儿一时之间不能产生很好的想法，从而影响他们的搭接能力。但是颜色鲜艳的材料能够吸引幼儿的注意力，让他们对材料的搭接产生兴趣。对于结构空间感强的幼儿，可以多提供辅助材料，让他们进行细节的优化，对于结构空间能力较差的幼儿，可以提供简单的材料，易于操作，能让他们尽快上手。

3、根据游戏主题情节调整材料

教师需要根据游戏的主题进行材料的调整，在幼儿表现出需要更换主题时，教师也要事先做好准备，考虑好幼儿可能需要的材料，在幼儿需要的时候，及时进行调整。幼儿游戏之前，教师要尽可能多提供各种种类数量的材料，在游戏开展的过程中，教师应该根据幼儿的游戏情况，游戏情节需要，在幼儿需要的时候，及时补充或者更换材料。但是频繁过多地进行材料的更换，也会让幼儿眼花缭乱，打断幼儿的思考节奏，让幼儿的注意力被材料的外形颜色所吸引。

4、给幼儿足够的自主性

在游戏过程中，教师应当转变角色，让幼儿成为游戏的主题，给幼儿足够的自主性，鼓励幼儿根据自身的想法，进行游戏材料的选择，游戏主题的构建。教师所要做的是，通过观察幼儿的游戏情况，在幼儿需要的时候，进行鼓励引导，适当地启发幼儿运用各种不同的材料进行创新。
5、适当的介入方式

教师可以通过在旁边与幼儿玩相同或者不同材料、情节的游戏，作为幼儿创造的启发，也可以在幼儿需要的时候，由幼儿提出，让教师进入幼儿的游戏，教师再通过与幼儿的互动，对幼儿进行一定的引导。
6、材料的选择

教师可以购入积木、积塑、辅助材料等。教师可以购入原木、泡沫，主要是用这些积木进行对齐、拼接和垒高的技巧练习。教师通过引导幼儿根据搭建的建筑选择不同材料，但是在幼儿使用过程中，需要注意，原木的积木由于比较重，应该提醒幼儿小心注意，不要在操作的过程中打伤幼儿。小型的积木，可以根据不同的形状，搭建出不同风格的建筑物，在游戏完成时，幼儿也可以根据不同的形状进行摆放，方便下次使用。

对于积塑材料，可以让幼儿发挥想象力，进行各种拼插。由于材料色色彩丰富，在使用之前，教师先做好分区，方便幼儿在活动时候使用。

在辅助材料的投放上，教师可以选择各类人物、动物、植物的模型，或者各种标识，例如交通标识、轨道、红绿灯等，还有各种像是帽子、工作服的服饰，一些地垫、草皮等的环境搭配。通过这些辅助材料，启发幼儿给搭建好的建筑增加环境氛围，提升幼儿的想象力和创造能力。

结束语

幼儿的智力发展水平会在构建区中表现出各种不同的游戏水平，小班幼儿刚开始只会对单一材料进行操作，但是随着对材料各方面的认识，教师需要让幼儿接触多个结构的材料，让幼儿进行堆放摆弄，从而提高幼儿的协调能力，对材料色彩功能的认知水平。

参考文献：

[1]陆珍珍.浅谈合作意识在小班建构区中的萌芽与发展[J].科学大众(科学教育),2020(04):87.

[2]张莉.浅谈建构区对幼儿发展的促进[J].传播力研究,2020,4(11):162-163.

[3]孙华青.幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略[J].科技资讯,2019,17(35):167-168.