幼儿自主游戏中教师指导策略的研究

苏海燕

海口市金盘壹号幼儿园 海南 海口 570100

摘要：

随着经济的发展与社会的进步，人们生活水平不断提高，对于幼儿教育也越来越重视。人们对幼儿教育的观念也发生了改变，越来越重视幼儿在游戏中的自主性与自我发展，在这个过程中，幼儿教师的作用不可忽视。本文对幼儿自主游戏中教师的作用进行分析，通过尝试描述自主游戏相关概念与特征，使教师对自主游戏理念及有效介入有新的认识；为幼儿园自主游戏教师有效介入理论构建提供了立足于实践的借鉴。提升教师自主游戏理论水平与实践能力，丰富相关自主游戏教师有效介入的理论与依据。

关键词：幼儿；自主游戏；教师

一、幼儿自主游戏的概述

（一）幼儿自主游戏的概念

所谓幼儿自主游戏，是指幼儿依据自己的兴趣和需要，在一定的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的的，以动态活动为形式的，幼儿自由选择、主动展开、积极交流、乐于参与的，能最大限度体现儿童精神，提高幼儿各种能力，培养幼儿情感、社会性等，促使幼儿全面、主动又富有个性发展的游戏。其中，最大限度体现儿童精神，促进幼儿全面、主动又富有个性发展是自主游戏的实质;幼儿依据自己的兴趣和需要，在一定的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的，是凸显了自主游戏中幼儿的主体性，明确了幼儿自主游戏能够满足其兴趣需要。

（二）自主游戏的特征与价值

自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展趋势，在自主性游戏中，幼儿能获得更多的偷悦感受，教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，互相交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动。自主游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径，它在幼儿园的游戏中占据着中心地位，可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力。

二、幼儿自主游戏中教师指导策略

（一）隐性为主，随机进行游戏指导

根据教师在游戏过程中影啊活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿；交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导；垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预在自主游戏中。游戏的主角是幼儿，教师在游戏中尽量规避自己的身份，采取隐性、自然的方式与方法对幼儿进行指导，在潜移默化中对幼儿进行指导无论是平行指导还是交叉指导，都要以隐性的方式为基本前提，也是教师相对推崇的指导方式。

（二）理清自身角色和地位

让幼儿的兴趣需要得到满足是自主游戏的前提，在整个游戏环节中，教师的及时给予与适时支持能够帮助幼儿产生多种游戏性体验，所以教师的角色应该是灵活的、多重的。为满足不同幼儿的发展需求，教师要设置各种区角，给他们平等参与的机会，此时教师是环境的创设者；区域活动的开展时，教师是游戏材料的提供者；幼儿能自如地进行游戏时，教师是观察者和过程的等待者；游戏过程中，教师是幼儿兴趣的激发者、应答者、支持者甚至是参与者；游戏结束后，教师是活动成果的评价者、激励者，经验分享的倾听者、赞赏者。教师对自身角色地位的认知，一方面避免了陷入指导片面化、指导不力的消极局面，有助于提高自主游戏活动的质量；另一方面，也帮助教师转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观、发展观，促进其专业化发展。

（三）准备游戏，考虑活动生成的可能性

游戏材料是开展游戏活动的物质基础，也是指导幼儿进行主动探索与发现的必备条件。因此，教师在提供材料时，必须确定材料是否有利于启发、支持幼儿的游戏和探索活动，是否有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用，以激发幼儿参与游戏的热情和积极的求知欲望。幼儿教师在创设游戏环境的时候，要把游戏活动对儿童成长的发展性功能作为一个基本且重要的设计理念，贯穿于游戏进行的整个过程中。生成性活动是指教师在与幼儿的互动过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种学习兴趣和需要，引导和支持幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿建构有关的学习经验。这就要求教师必须对幼儿的实际水平、已有经验有相当的了解，然后根据幼儿的年龄特点、季节变化等不断创设新奇、动态的物质环境，结合幼儿日常生活经验，投放各种生活化、启发性的游戏材料，以促进游戏过程中新活动的不断生成与延伸。

三、结语

幼儿园以游戏为基本活动，游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径，在幼儿园中占据中心地位。自主游戏就是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。它强调幼儿对游戏活动的支配和控制的权利和能力，包括对游戏环境、材料、内容、角色分配、探索方法、结果表达等的决定权和自主选择权，是对幼儿主体性的唤醒与回归。自主游戏从游戏的性质出发，突出游戏的自主性特征，因而不仅仅指某一类游戏，而应该包括所有的游戏。幼儿在自主游戏活动中可以获得独特的“游戏性体验”，实质上这是一种主体性经验，包括对活动内容的兴趣感体验，对活动过程的自由感体验，对活动角色、进度的支配感体验，对活动结果的胜任感、成就感与满足感体验等，是对幼儿主体地位的肯定，有助于幼儿自主性的发展。

参考文献

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