浓郁深情话故都，冷眼品咂秋滋味——执教《故都的秋》

浓郁深情话故都，冷眼品咂秋滋味——执教《故都的秋》

牛 华

山东省高青县第一中学

学情分析：

学生对散文比较熟悉，对文章写作思路的把握并不是难事。难在学生对作者所抒发的思想感情的理解。作者的那种“悲凉”（悲伤凄凉）让学生感受起来可能有些困难。因此，教师要引导学生探讨作者产生悲凉之情的原因。可以提示学生，在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此在《故都的秋》这篇散文中他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是他整个的人生感受。

另外郁氏散文不常用修辞，而喜在遣词造句上下功夫。学以致用时，对散文描述对象的表达方式对学生而言是巨大的挑战，容易形成画虎不成反类犬的尴尬。因而在课堂上从文本出发，分析语言句式的风格特点，帮助学生窥一斑见全豹，全面把握郁氏散文的魅力。

【课堂实录】

师：请大家齐声朗读下面一段文字（关于“秋”）PPT

生：齐声朗读

师：这段文字的感情是怎样？秋的特点是？

生：热爱，眷恋。色彩鲜妍秾丽

师：同样怀着热烈的眷恋，在郁达夫的笔下，却有不一样的秋味，那到底是什么呢，今天我们一起来走进郁达夫的《故都的秋》（PPT展示学习目标）

生：齐读 1、感知秋味，体会秋情。 2、涵泳语言，品味特色。

师：在学习之前，先检查下预习情况，一位同学来读字词

生：读学案上的字词

师：我们先来初步感知故都秋。题目是“故都的秋”，其实预习了文本我们知道，故都就是“北平”，为什么不把题目写成“北平的秋”呢？

生：有感情，故人指老朋友，故都似乎有很浓厚的情感。

师：的确是这样。称为“故都”，更带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。所以古人的诗句中经常有这样的字眼：PPT展示

生：齐声读，并且记录

师：既然题目就表达出这样浓厚的情感，那你从文本中能找出表达对故都的秋情感的句子么？

生1：第1段。(我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。)表明作者对秋的狂热.

生2：第二自然段（秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。）通过对比，来说明对北方的秋的热爱。当然13自然段也是同样的意思。

生3：最后一段，直抒胸臆，表明对故都的秋的眷恋。

师：同学们回答的非常好。的确作者对故都的秋怀有强烈的热爱和眷恋。那么故都的秋到底有什么特点，值得作者如此费劲心神去品尝，去抒写呢？找出文眼句。

生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（板书：清 静 悲凉）

师：为什么作者觉得故都的秋是这样的特点，文章那些段落写了故都的秋，你能用简短的词语概括么？

生：秋晨静观（秋晨小院） 秋槐落蕊 秋蝉残鸣 秋雨话凉（闲话秋雨） 秋果胜景

师：这些景中，“清”体现在那里，“静”体现在那里？（清的意思 静的意思）

生：思考，然后尝试回答

师：给出幻灯图片，帮助学生理解。或者读秋晨小院的段落，找出你认为的“清”

生：碧绿的天色，牵牛花的蓝朵，青布单衣或夹袄的闲人，淡绿微黄的秋枣等，色泽清淡。

师：这些都诉诸视觉，我们也可以说用视觉描写。其实一个词概括就是“秋色”（板书：秋色）

秋天，除了看，还可以听，可以触吧？那些段落有描写？

生：在秋槐落蕊的段落中有“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”的描写！

师：感受的很到位，除此之外，五幅图景里还写了什么呢？

生：秋蝉的衰弱的残声，秋雨声人声，训鸽的飞声，西山的虫唱，潭柘寺的钟声等等

师：明明是要写出秋天的“静：，却在着力从听觉描写声音，这就叫“以动衬静”。一言以蔽之，静在“秋声”

（板书：秋声）

师：秋天的颜色是清冷的，秋天的声音也是清静的，在这样冷清萧瑟的背景之下，人的情绪会怎样？

生：落寞，悲凉

师：好象是这样呢。清静在景，悲凉在情。（板书：情）

师：既然如此热爱秋天，为什么秋天的底色依然是悲凉的？（参读12自然段）

生：因为“中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多”。

师：因为我们的文学里就有悲秋的传统，你能想到悲秋的诗句么？

生1：寂寞梧桐深院锁清秋

生2：自古逢秋悲寂寥

师：“悲哉，秋之为气也”，“何处合成愁，离人心上秋”“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”等等。欧阳修的《秋声赋》里“草木无情，有时飘零，人为动物，唯物之零”

师：另外，作者说喜欢这种感性，苍凉，颓废的美。至于作者为什么有这样的审美情趣，则跟作者的经历是分不开的。

生：读PPT内容（留学日本背景）

生：作者用悲凉的情绪驾驭着思想和文字，所以秋景也会显现出“清静”的特点，这叫“以情驭景”。当然同时，那五幅苍凉萧瑟的画面，让我们读出了作者心中的悲凉，这就叫“以景显情）

（板书：以情驭景 以景显情）

师：如此情景相容的美文，又需要怎样的语言功底才能使之水乳交融呢？有人评价，郁达夫的散文语言“清新典雅，酣畅淋漓，但又不事雕琢，人文合一”，你同意么，从哪里看得出来？

生：从学案上给出的文字，学生先品读，然后说出特点。比如（运用排比，使得句式工整，这样就使得表达上清秀典雅。

生：同时短句的运用，不繁冗，不拖沓，一气呵成，有酣畅淋漓的洒脱和飘逸。

师：你在文中还能找出相类似的句子么？

生：比如比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，还有比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
师：托尔斯泰曾经说过：“一个修饰语用得有力，其结果不但被修饰的词，而且连动词甚至插入语也显得十分强劲有力。”我们来看本文中成功的范例。

生：齐读 观察修饰语的特点

生：词性上讲是形容词、动词多，并且这些词和作者的心境完美契合。

师：还有人说，清新典雅中，夹杂的人的对话破坏了气氛，你怎样认为？

生：说不出来，可以读出来（“唉，天可真凉了——” “可不是么？一层秋雨一层凉了！”）

师：这是人们日常的口语，也就是俗话。夹杂在古典清雅的文字中，雅俗相容，可谓相得益彰。那么我们可不可以仿照作者的语言特点，来根据课文内容仿写句子呢？

生：读一读自己所写的仿句。

师：同学们写出了校园秋色，但不是郁达夫的味道，很像朱自清的风格，很喜欢用修辞。而郁达夫却是不喜用修辞的，多的是句式，和有表现力的动词和形容词。老师也仿作了一小段。

秋在校园以往都会准时到达。但是今年的秋天来得淡，来得慢，来得悄然委婉。清晨的校园，短袖与风衣擦肩，呼吸随微风盘旋。天空渐高，晨风渐凉，太阳渐远。树上偶尔传来几声鸟儿的扑腾，草丛里也晃动着虫儿的窸窣。一阵秋风晃过，树枝鞠躬问好，叶子点头致意。同时被检阅过的队伍里，还有莘莘学子的朗朗书声，在有节奏地歌颂秋的美丽。

秋的萧瑟与清冷，秋的脾性与气质。在美丽的校园里，别有一番风味。

生：全班齐读教师提供的仿句。

师：作者围绕故都之秋，文不离题，一唱三叹，或聚或叹，或叙或议，字里行间，由首至尾无不容情于景，虽然悲凉但并不萎靡，充满了眷念的韵味和悠远的情怀。

故都之思是凡人情感的小确幸，家国情怀是诗人立命的大根本。

教学评价：教学设计线性结构，引导学生逐步认知北平秋味。教学处理不蔓不枝，非常流畅。特别是郁氏散文的语言风格的把握，是课堂的一个亮点，在学生的描写展示中，很好地区分了郁氏散文和朱自清散文的区别，特别是自己的下水段落更是有力的证明。