高中语文的“诗”和“远方”——高中语文诗歌鉴赏教学方法有效性分析

高中语文的“诗”和“远方”——高中语文诗歌鉴赏教学方法有效性 分析

范雪莉

重庆市云阳凤鸣中学校 重庆云阳 404500

摘要：高中语文教师要能够集思广益，创设趣味的诗歌鉴赏的培养教学活动，培养高中生的文学素养，培养高中生的道德节操，引导高中生在诗歌中体会诗人丰富的情怀。此外，高中语文教师还要能够在诗歌鉴赏的教学活动中，培养高中生各种学习能力，促进全班高中生的进步和发展。

关键词：高中 语文 诗歌赏析

古人抒情记事都善用诗歌表达，借助意象手法用优美的文字表达周围一切事物，花鸟虫鱼、春夏秋冬、昼夜、阳光、星辰在他们的指尖展放，个中含义悠远绵长，让人深思。古典诗歌主题在于情感的流露，多数都在表达悲欢离合，不利于读者进行泛读。作为一名高中语文教师，在古典诗歌赏析过程中需要善于引导学生进行古典诗歌的精读，并利用“比较法”，让学生对两首相同的诗进行意象、风格、表达、题材、背景等进行不同分析，提升高中语文古典诗歌教学效果。

1 做好诗歌赏析的审题工作
　　俗话说，好的开始意味着成功的一半。因此学生在对诗歌进行赏析的过程中，一定要做好审题工作，首先弄懂题目的要求，进而才能更好地进行后续的解题工作。无论是散文、杂文还是诗歌，题目往往最为重要而又最易被人忽视。例如，在对白居易的诗《八月十五》进行学习的过程中，如果忽略了题目直接进行后续的解题，那么无疑将会错过很多的提示信息。如果我们能够仔细阅读题目，就不难发现，八月十五正是中秋节，而中秋节又代表着团圆或者思念家乡。如果我们带着这样的感情基调进行后续的学习，那么一定能够达到事半功倍的效果，反之，则会很难。

2 以动画的形式进行教学，激发学生积极性
　　在高中语文的诗歌鉴赏教学中，对诗歌表达技巧的考查频率很高。表达方式、修辞手法及抑扬结合、托物言志、比兴、象征、渲染、烘托等表现手法均有涉及。诗歌表达技巧知识点繁多，而且有相应的子概念对应，所以准确识别并且规范作答困难很大，而解答的前提是读懂诗歌。由于诗歌大都比较抽象，学生理解与把握诗歌往往会产生较大的思维障碍。微课教学的应用，能够以丰富多彩的呈现方式来带领学生领悟美妙的诗歌世界，也能激发学生的形象化认知。利用动画的形式进行教学，不仅可以使学生在无形间完成知识点的消化，同时还可以实现寓教于乐的教学目的，达到一箭双雕的教学效果。

3 积累、运用鉴赏知识
　　中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
　　诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，我们要了解一些常见的艺术手法。诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同i抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等的分别。诗歌的结构形式，常见的首尾照应，层层深入，先总后分，先景后情，过渡、铺垫、伏笔等。主要的修辞手法有：“对偶”“比喻”“拟人”“借代”“夸张”“排比”“反复”“象征”等，其他写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。学生对这些手法都应了解，以便在鉴赏时得心应手。

4 解诗歌中出现的典故
　　很多诗人都会借助历史中的典故来表达自己的思想感情，这对学生的理解有很大的难度，学生在学习过程中，要注重典故的积累。学生了解典故的背景，就能够掌握作者想要表达的感情。作者在使用典故的时候，有时候就是使用典故本身的含义，有的作者在典故原来的基础上赋予了新的含义，提高了理解的难度。例如杜牧在《遣怀》中的诗歌“楚腰纤细掌中轻”就是使用了典故。“掌中轻”出自《飞燕外传》，说的是汉成帝的皇后赵飞燕，赵飞燕身体轻盈，能够在人的手掌上舞蹈。杜牧借用这个典故说明了自己也曾经放浪形骸沉湎酒色。

5 围绕古典诗词的表达技巧进行比较赏析
　　诗词创作极为讲究，从技巧上进行分析，可发现诗词中包含的技巧众多，主要有：表达、修辞、表现等。表达方式又包含叙述、描写、论述等;修辞手法又包括、拟人、对偶、用典等;表现手法又包括渲染、烘托、动静结合等，多种技巧的结合让诗词灵活生动，充满特点。想要了解诗人创作过程中所使用的表达技巧，教师就需要带领学生们进行比较赏析。
　　例如：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中写的历史人物为周瑜，苏轼先从“千古风流人物”作为诗词切入点，引出赤壁之战的“豪杰”，苏轼到最后才提出了周瑜，这表示周瑜在苏轼心中的重要性，前边的一切内容都是在烘托，只为最后展现出周公瑾。同时，苏轼还运用了“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”表达周瑜，“故国神游，多情应笑我，早生华发”表达自我，这种“雄姿英发”和“早生华发”的映衬方式表达了苏轼内心苦闷，同时也折射出苏轼思想上的矛盾。同时“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”的英雄与美人则表现出诗词的刚柔并济，与开篇的“千古风流人物”相互呼应，让诗词更加具有浪漫主义情怀。

诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，教师应抓住诗歌教学的关键，引导学生感受诗歌的情感与思想，而不是将诗歌作为机械化的文言翻译过程。同时，教师应注重开展各种诗歌交流活动，激发学生品鉴诗歌的主动性，培养学生学习诗歌的兴趣，将诗歌与文字的魅力展现给学生，提升学生的语文文化素养，增强学生运用语文知识、感知与表达情感的能力。

参考文献

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[3]左天娇. 核心素养观念下的高中语文古诗词教学策略探讨[J]. 语文课内外，2018.