唯有“自主”方得“精彩”——幼儿自主管理策略

唯有“自主”方得“精彩”——幼儿自主管理策略

吴琼

江苏省常州市新北区飞龙幼儿园 213000

【摘要】《新纲要》对幼儿园教育的幼儿自主管理能力的培育方面提出了更高的要求。幼儿园是思想启蒙时期，教师应该在教学过程中，注重幼儿自主管理能力的培育，积极进取，不断优化教育理念，改善教学方法，在开拓创新中，培养幼儿主体意识，促进幼儿自主成长。

【关键词】学前教育；自主管理；策略

传统的幼儿园课堂，往往仅注重对幼儿知识掌握能力的培养以及智力方面的开发，缺乏对于培育幼儿资助管理能力的策略，常常忽视了幼儿园最本真的教育。在这样的教育体制下，幼儿的主体性地位常常被忽略。此外，在家庭生活中，幼儿的衣、食、住、行往往被家长妥帖包办，一切被家长安排妥当。有的家长甚至对幼儿要求严格，什么事情都必须按照自己的思维去做。长此以往，这不仅仅会影响幼儿园教育效果，还会使得幼儿的自主性容易被扼杀在摇篮中。

一、建立自主课堂，调动学生积极性，营造和谐氛围

构建畅所欲言的自主课堂，营造民主、和谐的课堂氛围，有利于使幼儿在课堂上体会到了自身的主体地位，激发幼儿自主成长的内生动力。教师作为幼儿成长路上的摆渡人，应该将船桨交给幼儿，在幼儿成长的过程中发挥隐性指导作用，而非硬性规定作用。

以绘本教学为例，绘本具有图文并茂的表现形式，幼儿或多或少都会有自己喜欢的绘本，因此，教师在借助绘本进行教学时，可以根据幼儿们的喜好，挑选幼儿感兴趣或者喜欢主题，培养幼儿自我认识与自主管理能力。教师还可以让孩子们将自己喜欢的绘本带到课堂上来，向大家分享并且讲解绘本中的小故事。

1.教师引导

例如，在借助《红绿灯眨眼睛》这本幼儿安全规则教育绘本向幼儿们讲述信号灯的重要性以及遵守规则的重要性时，教师可以对孩子们提出各种各样的问题，并引导学生畅所欲言。

问题1：“红绿灯是什么？你们一般是在什么时候、什么地方会见到红绿灯？”

问题2：“有小朋友知道红绿灯的作用是什么吗？”

问题3：“你见过交通警察吗？他是什么样子的？交通警察在红绿灯路口一般会做什么呀？”

问题4：“红绿灯坏了的时候应该要怎么办呢？”

问题4：（当孩子们回答红绿灯坏了，需要修时）“那修红绿灯的是谁呀？”

针对红绿灯的相关问题，引发幼儿们对红绿灯及交通警察等各方面的以往经验的描述，有利于让孩子们在猜测与讨论中，更好的树立交通意识以及规则意识，使得相关安全知识深入脑海。

2.幼儿主导

教师还可以让幼儿们对总是犯小迷糊的红绿灯、规范交通秩序的交通警察、以及修红绿灯的工人叔叔进行角色扮演，夸张的表情和滑稽热闹的场面，能够让幼儿们在自主性的角色扮演中，积极地地学习交通信号灯以及交通规则，还能够让看表演的幼儿们在开怀大笑中明白交通规则的重要意义。这不仅让幼儿们自发性地体会到教育的主体性地位，还能够使其在主动参与中潜移默化的受到角色和故事情节的影响，并自觉地运用在绘本中所学到的知识于日常生活，提高幼儿日常生活的自主管理能力。

二、创设环境，暗示规则，引导学生自主组织活动

游戏是一种没有心理负担的自发性活动。幼儿天生喜欢玩游戏，专注于游戏中，幼儿能够感到充实与快乐。教师应该寓教于乐，根据幼儿个性，为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿们根据自己的想法自我选择游戏、自主组织游戏，使幼儿们在天性的释放中得到自主管理能力的提升。

1.创设相应环境，暗示游戏规则

教师可以在某个新建的活动室或者路人较少、安全的走廊上贴上一些带有舞蹈动作的动画人物的贴纸，摆放一些舞鞋、舞服。孩子们看到了舞动的小人、舞鞋、舞服，便知道这里是活动室，在这里可以唱歌跳舞。教师可以在教师角落写上“积木比拼”四个大字，然后在旁边摆放几个已经用积木堆好的模型。幼儿们看到了“积木比拼”四字和积木模型，便知道这个角落是用来给大家堆积木的，而且评出的积木可以展示于此，与他人拼出的积木模型进行比较，比比谁搭建的积木模型更好看、更新颖、更有趣。教师可以在教室的角落安放几个小书架，摆放一些图书，贴上一些安静读书的照片。此外，孩子们看到书架、图书以及图片中安静读书的小人，便明白了这是一个“读书角”，在这里可以挑选自己喜欢的读物，安静地看书。诸如此例，教师可以以暗示性的图文形式，创设幼儿自主玩耍、阅读、比赛的环境，让幼儿们在潜意识中树立规则意识，从而在潜移默化中提高幼儿自主管理能力。

2.鼓励幼儿制定规则，自主组织活动

教师还可以让幼儿们自己制定游戏规则、图书角规则和活动室等各方面的规则，让学生们作为小小“管理员”。教师可以将幼儿们分成小组，让幼儿们分批对各个需要管理秩序的自发性活动进行轮流管理。此外，教师还可以引导学生自由地组织班级文化活动，例如：教师可以以国庆节为主题，让幼儿们自发性地组织举办爱国文化活动：负责管理舞蹈室的幼儿们，可以邀请同学们一起编排一个舞蹈。负责管理图书角的幼儿们，可以一起挑选一本爱国绘本，组织一个讲故事活动。教师还可以让幼儿们共同商讨，选定一个地点，组织全班一起出游，感受红色文化。

幼儿们作为监督者，可以在监督同学的过程中，更加意识到规则的重要性，从而对自己的行为举止做出相应的约束，提高对自我行为的约束能力。幼儿作为组织者，组织活动，可以使幼儿在参与到班级文化建设、规则制度建设中的同时，培养自身自主管理能力。

三、家校联合，家长与教师齐心协力

培养幼儿的自主管理能力，不仅与幼儿园有关，还与家庭有关。有的家长认为教育主要是幼儿园的事情，其实不然。有的家长将幼儿的课后时间安排地明明白白，比如：周六上午上舞蹈课，下午绘画课，晚上回家做作业，周日也大致如此。在一些小事上的决定上，家长往往也占主导地位，掌控者决定权。

父母作为幼儿成长过程中的权威性人物，往往会对孩子的成长产生潜移默化的影响。教师应该协同家长，以幼儿为本，“唤醒”幼儿的自觉意识。例如，教师可以引导家长多听听幼儿的想法，了解幼儿是否愿意学舞蹈、绘画，明白幼儿的兴趣爱好在何处，再为孩子报兴趣班，而不是跟随大众，盲目地为幼儿“安排”补习班。此外，教师还可以联合家长，举办一些亲子活动。再例如，可以让幼儿与家长角色互换，“小鬼当家”，鼓励幼儿在家做一些拖地、叠被子、洗碗之类的家务，使幼儿在承担责任中，形成自主管理的经验架构，变“他律”为“自律”。

总而言之，“自主”是幼儿教育的重要内容。培养幼儿自主管理能力，任重而道远。教师应该积极进取，不断优化教学理念和教学策略，为幼儿构建“自主”的课堂，营造民主、和谐的氛围，创设有利的环境，为幼儿自主能力的培养提供良好的前提条件。此外，还应该实现家校联合，使自主管理能力的培养贯穿幼儿生活的方方面面，最终实现幼儿综合能力的提高。

【参考文献】

1. 赵玉洁.幼儿自主管理的有效途径和策略[J].科普童话,2015(01):85.

2. 陈亚.浅谈大班幼儿自主能力的培养[J].中国校外教育,2012(28):153-158.

3. 王月萍.巧用绘本，促进幼儿自主管理[J].家教世界,2015(Z2):65-66.