探索提高初中生物课堂教学的有效途径

探索提高初中生物课堂教学的有效途径

潘文进

贵州省黔南州三都水族自治县塘州民族中学，贵州 558109

摘要：初中生物作为一门自然学科，实际上是研究人与自然动物与自然的关系，在教学的过程中，作为教师要采用多样化的教学方法，让学生能够对课堂学习内容有所体验，并且在学习的过程中能够将对知识的感性认识上升到理性认识，并建立起知识之间的内在联系，这样生物课堂的教学有效性就能够得到保障，所以在新课程改革的过程中，作为教师一定要将课堂变得丰富多彩，这样才能让每一名学生都能参与到课堂学习中来，从而促进初中生物教育的课程改革工作发展。

关键词：初中；生物；教育；质量；提高；途径

引言：生物学习的过程中，作为教师要让学生能够感受到在生物课堂学习中所获得的快乐，生物教材中的内容大多数都是抽象的理论知识，所以我们在课堂教学的过程中，就要学会利用转化思想，将教材中抽象的理论知识转变成为现实中的实际生活现象，这样才能便于学生了解知识，也能让他们建立起相应的学科核心素养，促进能力的发展。

一、做好课堂引入

课堂导入是教学的第一步，对整体优化教学和学生兴趣的提高起着重要的作用。因此，教师在教学前应在内容分析的基础上，把握教学脉搏，设定切实可行的目标，优化教学方案，学生能够尽快适应教学节奏，遵循教师的思想，更好地了解教学基础，为各级教学的发展做出贡献。

例如，翻开新书我们首先看到的是致同学们，大多数教师可能认为内容过于简单，因此只是一种参考，严重忽视了它对学生的指导作用。因此，作为教学的一部分，要求教师进一步研究教材的内容，并评估教学的中的重难点，。强调生物多样性和生态系统多样性的基本特征，在老师的教学的过程中可以引用我们生活中的共同性，如猫，虽然它们是有机体，但遗传多样性产生的生物多样性是衍生的，是生物多样性的基础。这样师不仅能够激发学生理解教科书的内容，也激发了学生对生物学学习和生活观察的兴趣。

二、提高课堂教学质量的技巧设计

初中生物教师以学生为指导，介绍熟悉事件的教学，激发学生对学习的兴趣，逐步发展教学内容，让学生获得深入的生物学知识，及时提问学生。使学生了解教材内容，提高教学效果。

当我第一次在提出食物链的概念及其影响时，我们学习了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的名言。其次，引导学生思考，如果任何物种灭绝，食物链会有什么变化。小华说我想起鹿和狼的故事，为什么我们的国家保护野生动植物？我们是野生动物食物链的一部分。保护自然就是保护我们！这是一个很好的回答！然后，继续提问为什么我们需要防止海洋污染？什么样的生物会威胁我们的存在？学生答道我们吃海鲜，如果水被污染，我们的生命也会受到威胁。如果我们吃这些受污染的生物，我们会生病。在这样的教学模式中首先学生对食物链有了一个认识，其次就是对污染的富集也有了掌握，在学习知识的过程中树立了爱护环境的意识。

三、在实验阶段指导学生的方法。

实验的目的是要验证我们的猜想是否可以达到预期的效果，在实验的过程中必须严格遵守程序，否则结果可能会与预期有很大差距，或者步骤顺序的改变都会给实验带来危险。因此，教师应该引导学生为实验做好准备，记住实验的步骤，例如，使用显微镜时的三个一是指将一只手放在平面上（5 - 7 厘米）;对光的过程中要做到光学物体（镜子）穿过光线通过直线（通过光光孔，光源）;观察的标本要从孔的中心到物镜1cm，当样品的颜色或杂质出现在视野中时，调整粗准焦螺旋的高度，并清晰显示精确对齐图像，如果目标未找到，可以通过缓慢移动玻璃找到样品。教师有针对性的指导与巡视，发现问题并及时纠正。遇到做的好的学生，应该及鼓励。

实验过程中学生标准操作是实验的基础。仔细观察实验现象对于实现实验目标、探索实验结果至关重要。然而，学生往往渴望看到实验的结果，他们渴望完成它，无论观察。例如，在一节解剖鲫鱼的实验课上，学生们一拿到手术刀，就开始对鱼进行三次三次解剖，然后他们觉得任务完成了，没有办法知道或达到实验的真正目的。实验时，请同学们把实验中要考虑的问题写下来在实验前注意。然后准备一张纸，在纸上写上实验相应有机组织的名称。学生在解剖的每个阶段都非常清楚，因此，通过手、眼睛、大脑、观察、实验课的真正目的

四、注重实验结果的分析与小结

生物学习的过程中我们要让学生对课堂学习内容有一定的掌握，但是生物课后没有家庭作业，学生课后很容易忘记所学的内容，所以有必要整理学习的知识点。在每个生物课上，老师不仅应该鼓励学生有好的习惯，还要在观察实验的过程中记录好结论，教师也应该对学生的表现提出具体的评论和批评。对于成功的学生，成功的关键应该是那些失败的学生学习的经验，从中吸取教训或分析失败的原因。由于生物学经验，我清楚地认识到生物学课程是发展学习思维必不可少的工具。我们要提高学生的学习兴趣和学习效果，从而大大提高了生物科学教育的质量。

五、尊重学生的主体性

在传统教育中，教师往往垄断教学资源，孤立地传授知识，这不允许他们独立思考，从而阻碍他们的学习。因此，教师应转变教学观念，尊重学生的主导地位，适当激发学生的主观能动，让学生发现和使用知识，提高教学质量。

例如，我在教学激素调节中充分发挥了学生的主导作用。首先，问几个问题，让学生独立地完成工作和工作。要求收集他们的知识。第二，让学生一次交流知识。在交流过程中，我发现有些学生以问答的形式整理知识。有些学生使用表格填写相应的名称和功能，并按不同情况填写。讨论结束时，我问学生们：谁能和大家分享他们自己学的？有学生说：我的祖父有糖尿病，在学习这一节之前，我相信多吃糖会有糖尿病，所以我错了。糖尿病的发生是因为胰岛素有问题，也就是说，它不产生胰岛素正常！我微笑着说：你善于运用知识！还有谁能做到？我们在生活中吃碘盐，生活中碘可以预防局部甲状腺中大！通过尊重学生在课堂中的主导地位、对学生的主观激活以及知识的动态发现和应用，教学的整体质量得到了提高。

六、生活化教学，激发学生的学习兴趣

生物教师教生物不是让学生记住，而是让学生更好地了解生物的一些生活现象，这样教师就可以运用生物学的教学方法。日常生活激发学生的兴趣，使他们有用，从而提高教学效果。

例如，在学习植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、吸收作用的时候可以让学生们在学习后以表格的形式对所学内容记性总结，在总结的时候要让学生举一些生活中的例子，看一看植物的每一项活动对应的生活中的表现形式如何，这样也能让学生更加关注生活，提高他们的观察能力，在知识学习的过程中提高能力发展。

结束语：初中阶段生物学习作为自然学科的一个分支我们必要让学生能够在学习的过程中参与其中，创新课堂教学模式无论是知识的讲授还是实验的操作都要保证其教学的深度，让学生在学习的过程中感受到来自学习内容本身的乐趣，初中生物由于和学生的实际生活联系密切所以可以将其内容生活化，这样学生学习起来就更加容易，也能促进他们的多元化能力的发展，为高中阶段的生物学习奠定基础，提升知识与学习能力，促进核心素养的发展。

参考文献：

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[3]刘大奎，董树亮，徐学武.让实验更显优雅和从容——浅谈素策略在中学生物教学中的运用[J].鞍山师范学院学报（学前教育、中学教育教研版）2017（15）：233-234.