基于语篇研读的高中英语阅读教学实践

基于语篇研读的高中英语阅读教学实践

潘华云

福建省平潭第一中学 350400

摘要：

阅读教学承载着培养学生综合语用能力、提升学科核心素养和落实立德树人根本任务的重任。有效的英语阅读教学不仅可以帮助学习者增长语言知识,发展语言技能,而且可以全面培养其学科核心素养的各个领域。成功的阅读教学源于英语教师对语篇的深度解读,始于科学合理的教学设计。本文以人教版高中英语教材必修一Unit1 “ Anne’s Best Friend ” 的教学为例,具体说明如何从文本内容、写作意图和文体特征三个方面研读语篇，实践深度阅读。

关键词 ： 研读语篇；深度阅读 ； 立德树人；核心素养

引言：

语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。

一、教材分析

本文讲述了有个女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中,并把日记当作自己的朋友,通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望,以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋予的一切。 全文以Anne’s Best Friend为标题，在背景知识中介绍了Who is Anne, What is Anne’s friend?/How do they become friends?/Why is it her best friend?

在日记部分中，文本展现了Anne在躲进阁楼2年后，以日记为挚友，倾诉她对大自然的渴望。日记部分以第一段中的I’ve grown so crazy about everything to do with nature.为主旨句，分别用两个例子来证明Anne对大自然的狂热。

二、深度研读语篇的活动设计与设计意图分析

1.解读标题，预测文本内容，开启思维之路（回答what问题）

文章的标题是贯穿全文的文眼，通过解读标题可以预测文本的主题和内容，分析语篇的文体特征，有利于培养学生的预测和分析能力,有利于学生高阶思维能力的形成。

通过解读标题对文本内容进行预测，促使学生围绕主题进行思考，以期在阅读过程中，不断开展与文本以及与文本作者本身的沟通，将预测信息和读后信息做对比和修正，增强阅读活动的自主性和目的性。然后教师追加一个问题Which one do you think is a more suitable title for the passage, Anne’s Diary or Anne’s Best Friend? Why?学生简单思考之后很自然就进入文本的阅读。这里教师并没有直接展示文章涉及到故事背景介绍和日记体内容的的两个方面，没有设计封闭性问题来限制学生的思维，可让学生超越文本表层信息，深入文本体会安妮当时处于险境渴望朋友渴望自由的感受，引导学生通过预测文本内容，形成自己的判断和认识，由浅层思维步步深入，锻炼批判性思维。

2.深度研读，感知文本特征，体会写作意图

学生简单感知课文之后，可以很快梳理出文章的脉络，本文是从文学作品《安妮日记》摘取的一篇日记，属于记叙文，文本主要划分为两部分——非日记体内容（故事背景介绍）和日记体内容。阅读时让学生分部分阅读，明确每部分主要内容，并通过记叙文的六要素获取文章的大意。

3.互动交流，迁移创新
（1）Thinking

Imagine you have to go into hiding like Anne and her family, what would you miss most? Give your reasons.

In comparison with Anne’s life, How do you think of the life you are living? Give your reasons.

设计意图：文本与学生生活经验的联系：学生与安妮的年龄相仿，可通过设身处境体会安妮以及二战期间犹太人的悲惨命运，引导学生更珍惜眼前人和事物，树立正确的价值观。

相比Anne在第二次世界大战中遭遇的悲惨命运，你如何看待你现在所处的生活环境？——分析、综合、评价的高阶思维能力。

（2）Sharing

Walking with a friend in the dark is better than walking alone in the light. --Helen Keller

① Do you agree with Helen Keller?

② Can you give an example to support Helen's words?

eg: In the dark, lonely and depressive hiding days, Kitty was the only one Anne could confided to. By recording her thoughts, desires and expectations, Kitty helped pided Anne's grief and doubled her joy.

设计意图：通过探讨Helen Keller关于友谊的名言，一方面可以帮助学生深化理解Anne和日记本Kitty之间的友谊，另一方面也可以回归和深化对主题语境的理解，从而彰显阅读对思维品质提升的积极效应。该环节的设置有利于立德树人任务的落实，有利于学科核心素养的培养。学生在完成任务的过程中，思维由浅入深，步步递进，不仅识记、理解和运用文本知识，而且通过深度研读文本，分析、综合，归纳、推理、评价文章字里行间所流露出的信息，培养了学生的高阶思维能力。

结束语：

研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体 风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，引领学生整合文本内容、聚焦主题意义、梳理文脉结构，感悟文本特征、把握写作意图、品味弦外之音、挖掘语篇内涵、探究育人价值、提升核心素养、落实立德树人（金俊学，2017）。

参考文献

1.王蔷 “从综合语言运用能力到英语学科核心素养——新时期高中英语课程改革的新挑战”，《英语教师》2015年16期. SHAPE \* MERGEFORMAT

2.教育部 《普通高中英语课程标准》（2017年版），人民教育出版社，2018年.

3.宋颖超．高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]．中小学外语教学(中学篇), (4): 46-49.2016年.

4. 金俊学 “高中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践”, 《中小学外语教学（中学篇）》2017年第10期.