广西高职校际优质教育资源共享体系的研究与实现

广西高职校际优质教育资源共享体系的研究与实现

雷运理 梁桂才

广西机电职业技术学院 530007

【摘要】 在线教育资源在高职院校的人才培养过程中，发挥着重要的作用。但广西区域内各高职院校的教育资源在教学资源数量 、教学资源质量上、教学资源应用效益上存在着较大的差异。在职教20条政策文件精神要求下，广西区域内的优质教育资源越来越不能满足广西高职教育的教育规模与发展要求。实施广西区域优质教育资源开放共享可以不用增加高职院校的投入下，充分利用现有的教育资源，依托云计算思维理念，将优质的教育资源进行梳理整合，实现校际优质教育资源共享，弥补广西各地区师资、设施、经费不足，促进区域教育公平。本文通过对教育资源共享体系进行解读、分析，找出现阶段高职校际教育资源共享体系存在的问题，提出高职校际的教育资源共享体系的发展组织结构，有针对性地提出解决建议，促进广西高职校际优质教育资源共享体系的发展。

【关键词】高职院校；云计算；教育资源；共享体系；

一、高职院校优质教育资源共享建设发展趋势

中国职业教育由于地域分布、发展历史等因素的影响，学校之间存在明显的不均衡发展问题。“职教20 条”提出，要“健全专业教育资源，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”【1】。2019 年《政府工作报告》在“发展更加公平更有质量的教育”一节中也强调，要发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。

国家积极推进“互联网+” 的行动背景下，互联网+教育是教育现代化的必然发展方向，在国家示范、国家骨干院校、国家双高院校的建设项目背景下，涌现一批拥表现优秀，办学能力突出，适应国家发展战略的学校，这些学校拥有更好的产学研成果、更好的产业学院、优质师资力量、充足的教育经费、优质的教育资源库。通过大力推进这些双高校的优质资源共享，能起到示范带动作用。对于老师或教育从业者，他们以通过网络平台查找自己需要的专业课程资料，也可能参考借鉴同行之间优秀的教学课件，丰富自己在课堂上的教学内容；对于学生，可以通过网络资源共享延伸自己的知识范畴，满足他们个性化学习需求。

二、广西高职院校教育资源共享存在问题

1、教育资源共享中存在体系化统筹的缺失

当下，教育资源的数量和种类繁多，却存在着用户对教育资源选择的困境。学生不知道如何获取自己需要的资源，也不知道如何辨别获取到的资源是不是自己需要的等问题，甚至不知道如何判断所获取的资源是否是解决问题的正确资源。如何获取优质教育资源以及对学习成果认定的管理等问题也显现出来。主要原因是优质教育资源共享体系缺乏统筹规划。主要表现在：一方面缺少相关部门制定规章制度以及资金的支持，另一方面相关部门也未能统筹各高职院校建设开放共享教育资源。

2、教育资源共享中存在闭环发展。在学校方面，建设了自己的教育资源共享体系，但都属于自主性质的经营，只局限在高职院校内部使用，对于社会资源的分享处于不直接参与的状态，在一定程度上影响了高职院校之间、院校与企业的交流，同时高职院校对于互联网技术存在融合不到位的问题，这也在一定程度上导致了资源缺乏创新性，运营模式不完善、开发系统效率低下等问题，不利于我国高职校际优质教育资源共享体系的实现。

3、教育资源共享利用效益不高。很多教师认为网络课程缺乏实际的上课氛围，教师无法看到学生上课的真实状态，因而不愿意开展网络课程教育。其次，教育资源存在着重建设轻应用，教育资源无法及时更新。服务本校的学生也有限，未能发挥最大的社会效益。

三、广西高职校际优质教育资源共享体系建设路径

1、加强政策支持、完善制度、制定并健全发展机制

国家、政府以及相关教育管理部门应该根据当前经济发展，结合互联网技术和高职院校的实际发展情况，积极制定相关政策机制，推动共享体系的发展。第一，根据教育发展情况建立分层级、分类别的共享机制。第二，针对当前存在的服务购买业务缺乏明确的收费标准的问题，应建立共享体系有偿化的发展机制，促进相关交易规范化，提高资源共享参与者的积极性。第三，针对有偿共享问题建立监管机制，规范收费，收费标准。

2、加快教育资源信息化建设，构建多元化的优质教育资源格局

加快教育资源信息化建设步伐，构建学校、行业、企业多方共建的多元化教育资源建设格局。首先通过在共享平台上举办教育信息技术比赛，集中精力创新教育，发展优质的教育资源。其次推动企业优质的培训教育资源的建设。采用混合式教学法，将优质教育资源应用于教育教学的课程环节中，加强高职院校学生与企业的互动了解，增强共享体系中资源的互换。最后还可以建立奖励机制和激励政策，在教育资源、教育培训、体系维护、信息共享等方面制定奖励标准，构建多元化的优质教育资源格局，进一步提高人才质量。

3、建设学分制银行制度

学分制是以学分为单位，对学习成果的一种认定。在建设共享优质教育资源中，必须引入这种制度，有利于学生专业发展及个性化学习，有利提高人才培养质量，有利于提高高校的办学水平。区域内的学生在共享优质教育资源中学习，并通过相应的考核，就应该获得相应的学分，各高职院校就应该互认。只有这样的学分制银行制度，才能保证教学资源的建设效果。

4、建设教学资源共享体系评价体系

要建设的教学资源进行评价，可以依据学生学习人数据。学生的评价、专家论证等三个维度来对共享教育资源进行评估，并给予相应的奖励。鼓励教师开放更多的优质教育资源。建立共享体系的评价机制，让社会、国家和高职院校等参与者及时参与监督与评价，吸取广大建议，优化教育资源共享建设工作，提高资源的使用率，加快教育资源共享脚步。

四、结语

本研究形成的理论思想、平台模式在广西机电职业技术学院、广西职业技术学院、广西水利电力职业技术学院三所高职实践，构建了三校共融的教育资源共享平台及资源共建共享机制，推动了校际间教育资源的优化与互补。建设的资源平台在三校中试点推广，取得良好的教学效果，对推动区域间教学资源的优化配置及校际间共同人才培养的机制建设起到了积极的带动作用。虽然现阶段我国高职院校的教育资源共享体系的发展还存在一些问题，但希望能够通过本文的研究和建议推动共享体系的实现，在一定程度上加快我国高职教育事业的发展。大力推进教育资源共享与均衡发展，减少教育不公平，最终支撑的引领高等职业教育迈向现代化。

参考文献

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[6]陈红.“互联网+”环境下高职院校创新创业教育问题的思考[J].广西教育（高等教育）,2019,(12):17-19.

项目编号：2014JGA322 广西职业教育教学改革立项项目《广西高职校际教育资源体系研究与实践》.