互动交往，尽享快乐——中大班混龄游戏“跳房子”案例分析与跟进

互动交往，尽享快乐——中大班混龄游戏“跳房子”案例分析与跟进

龚哲

杭州市三里亭幼儿园

1. 案例背景

自主游戏是幼儿最喜欢的一种游戏形式，它的特征是自由，游戏的一切可以随游戏者的意愿而定，所以会让幼儿感到轻松、愉悦。我园尝试改变以往传统的晨间体育活动模式,以区域性的自主游戏为内容,让幼儿选择自己喜爱的活动区域。“跳房子”是民间游戏区的一项活动内容，用不同的材料拼搭出格子，在格子里用点或者数字标示，幼儿自主选择筛子或者沙包玩跳房子游戏。

与传统的“跳房子”游戏不同，我们鼓励孩子用筛子或者沙包创造不同的玩法。幼儿是自主游戏的真正主人，在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、支持者、合作者。如何创设游戏情境，如何让不同能力水平的孩子得到不同的提升，如何让每个孩子在游戏中都能得到身心全面发展，这是教师正在努力探索的方向。

二、事件描述：

实录一：材料设置

有四种类型的房子——城堡、高楼、田字小屋、别墅以及若干沙包和骰子，供幼儿自主选择。田字小屋是由四个方块组成，每一个方块上标有数字原点，分别代表1、2 、3、4，四个楼层，其中1和4楼的颜色为粉红色，2和3楼的颜色为淡绿色。

实录二：游戏开始，“两个陌生人”

教师看到小男孩在很开心地玩，成功之后，他就开始跳到了2楼，捡起沙包，从一楼跳出，结束游戏。同时，我也发现一个中班的女孩站在旁边看了好久，但大班孩子的玩法有难度，她看不懂。这时我走过去，问小女孩：“你也想玩跳房子是吗？”小女孩点点头。

实录三：教师进入，陌生人成为玩伴

师：“你想怎么玩？”幼儿：“我想一个一个跳。”师：“好，你来。”小男孩一边跳，我一边在数数。这个时候女孩子站了起来，教师便顺手搂过她聊天。教师和男孩说：“来让女孩子试试吧。”小男孩子很大方地把沙包递给了小女孩。教师和女孩说：“我们来试一试好不好？”于是女孩跳了起来。

实录四：大家一起跳

女孩在跳的时候双脚落在了两层楼的中间。教师和男孩商量：“能不能再给女孩子一个机会？”男孩很爽快捡起沙包递给女孩。”女孩又扔了一次成功之后，小女孩看了下男孩，男孩又指引她接下去怎么跳，在男孩的指引下，女孩获得了胜利，显得很高兴。我问：“我也来一次好不好?”两个孩子很开心地说：“好！”在教师用玩、边问中。男孩他很自觉地把沙包捡起来交给女孩，女孩也很主动地走过去接沙包，自然地玩起了游戏。

实录五：好伙伴一起玩转楼房

接下来男孩和女孩就有了更多的交流。他们还商量起了不同的玩法，男孩拿起一旁的骰子说；“除了用沙包还可以用骰子。”两个孩子又一起很开心地去创造性属于他们的精彩游戏了。

三、观察分析

1. 材料的投放满足了孩子游戏的需求。

教师提供的材料颜色鲜艳，多样的材料、形状符合了不同年龄幼儿的需要，是能够让孩子们玩起来的，且没有像民间游戏如老鹰抓小鸡这样单一的规则，从而给孩子很大的自主权，孩子可以自己制定规则，创造游戏。但是也存在着一些问题，幼儿在材料选择或使用上会产生分歧，出现有争议的现象。

2. 游戏创造性、交往性的特点对内向的孩子有一定困难。

一个外向的孩子会主动地进入游戏。在想向力上能够主动想象，想像的范围比较广泛。在思维方面善于提问，思维比较发散，思维有弹性。这样的孩子善于发现问题、有主见、很会说话，往往也比较自信。

而内向的孩子自信心、社交技巧相对较弱，偶尔会产生一些胆怯的心理，便宜羞怯，反应迟缓，敏感多思，不善交往。从观察中发现，游戏中的小女孩就是较内向。

3.让幼儿在混龄游戏中学会互相接纳。

幼儿期是儿童身心发展的第一个加速期，他们在认知、情感、行为等方面发展“阶段性区分”的时限相对较短。因此，他们在游戏过程中的地位、游戏内容、技术要求等方面，表现出了个体差异性和功能的独特性，而混龄游戏为不同年龄的幼儿沟通、游戏和健康发展提供了有利的契机与可能。混龄游戏增加了幼儿群体相互的复杂性与层次性，游戏汇总的角色、心理体验、沟通方式的变化给幼儿提出了新的挑战。经过挑战能够发展幼儿的社会心理发展与人际交往能力。从案例中可见孩子们在这样的游戏中体验到了与同伴交往的快乐与成就，促进了情感交流的欲望。

四、过程调适

（一）静观其变

教师是幼儿游戏的支持者。因此，教师要学会给幼儿自主的空间，支持幼儿自主性的表现，把游戏的自主权还给孩子。在观察过程中，我发现了两个孩子都很喜欢玩这个游戏，男孩子很有自己的一套玩法，但由于没有合作意识，从而无视了女孩渴望的眼神，而女孩因为年龄性格的原因，一直徘徊在游戏外。

（二）以玩伴的身份介入游戏

1. 平等式提问

教师是幼儿游戏的合作者与引导者。适时地介入游戏，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，是教师在自主性游戏的主要作用。如何介入游戏，以何种身份介入游戏，才能使幼儿更为接受教师的指导。这是值得我们思考的。

2. 玩出游戏方法与规则。

每个游戏都会有自己的游戏玩法与规则，只有遵守了游戏规则，游戏才能够很好地进行下去。在案例中，我们的游戏规则不是说出来的，而是通过在玩的过程中产生的。这不仅锻炼了幼儿游戏的能力，也锻炼了幼儿的思维能力。所以我“边说边玩边做”来指导孩子的活动，从不同的角度来发展幼儿的思维和运动能力。也加强了游戏方法与规则意识。

五、反思跟进

（一）游戏的开设

“跳房子”就是一个广为流传的经典民间游戏，该游戏玩法有趣，材料简单，不受环境、材料的限定，孩子们百玩不厌。基于新《纲要》提出的新的教育资源观和教育整合观，我对这一优秀的本土资源进行了进一步的挖掘和利用，将它与健康领域、科学领域整合，为让幼儿通过一系列自主的探索、交流活动，尝试迁移、运用各种经验对游戏的玩法大胆进行再创造，使该民间游戏的玩法得以有意义的拓展，赋予民间游戏更丰富的教育内涵。

（二）多层次材料的投放

在材料设计中，我投放的材料较充足，花样也很多，有3个花园房、小城堡、小楼房、田字小屋、小别墅、沙包和骰子供孩子选择，这些材料不仅颜色鲜艳，而且我还考虑到了个体差异。经过游戏的实践看，孩子能够主动投入游戏当中，不同年龄层次的幼儿都能够找到适合自己的地方。

（三）教师的介入

在游戏中，教师以玩伴的身份介入游戏，在身份扮演过程中有成功的地方，也有不足的地方。

1. 合理的身份

教师以玩伴的角色进入游戏，推动和促进了孩子的交往。在这个游戏中女孩从一开始不知道怎么表达自己的想法，到最后愉快地融入游戏，说明教师游戏身份的介入是合理的。

2. 适时的退出

在最适合的时机将游戏还给孩子，是我在以后的工作中需要探寻的。例如在我的推动下，男孩和女孩已经开始主动地交流，这个时候其实教师可以将游戏还给孩子，但我却仍介入在游戏中，阻碍了孩子更多的自主交往。