国门大学建设背景下红河学院对外汉语教师教育发展现状分析与思考

国门大学建设背景下红河学院对外汉语教师教育发展现状分析与思考

魏婕

红河学院国际学院 云南蒙自 661199

摘要：位于云南省东南部的红河学院，是云南省第一家提出国门大学理念的沿边高校，近年来积极推进国际汉语教学工作，在对外汉语教师教育方面取得了一定成效，同时也存在着一些问题。本论文从国门大学的背景出发，对红河学院对外汉语教师教育发展的基本现状进行分析和思考，希望能为云南沿边高校对外汉语教师教育的发展提供一些借鉴。

关键词：国门大学；对外汉语教师；教师教育

一、相关概念的界定

（一）国门大学

国门大学是特指分布在沿边境州市的各类各层次高等学校的总称。国门大学具有大学的一般属性即人才培养、科学研究、服务社会、文化传承和国际交往，同时还具有大学的特殊属性即国际交往的沿边性、交互性和窗口性。

《云南省国门大学建设指导意见》指出：“要以沿边州市高校为对象，加大指导支持力度，力争建成一批在国内有一定知名度、在南亚东南亚有重要影响力的应用型特色区域国际化大学。”2012年，云南省成立了由红河学院牵头的州市高校联盟，13所距国境线200公里以内的国门大学加强协同建设，并且与50余所东南亚国家的高校建立了合作交流关系，凸显了云南国际化的教育环境。

（二）对外汉语教师

对外汉语教师是指出于宣传文化、传播语言等不同目的以母语非汉语的学习者为教学对象，将汉语作为第二语言教学的教师。简言之，是指对外国人进行汉语教学的老师。因为对外汉语教学主要是依托我国的高等院校，招收外国留学生前来中国学习汉语，所以，在对对外汉语教师进行定义时，通常指的就是在中国高校从事对外汉语教学的教师。

（三）教师教育

教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。教育是国家和社会发展的基石，而教师教育则是教育建设的奠基工程。伴随着我国教师教育的转型，国家和教育界对教师教育加强了关注和研究力度。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“深化教师教育改革”。

二、红河学院对外汉语教师队伍现状

（一）性别结构

红河学院对外汉语教师总数为27人，其中专任教师16人，兼任教师9人，实习教师2人。有女教师21人，占77.78%；男教师只有6人，占22.22%。可以看出在对外汉语教师中，男女教师的比例不均衡，女教师是对外汉语教学的主力。

（二）年龄结构

红河学院对外汉语教师中，20-29岁有7人，占25.93%；30-39岁13人，占48.15%；40-49岁5人，占18.52%；50岁以上的有2人，占7.41%。数据表明，30-39岁之间的青年教师居多，此年龄阶段的教师大部分具有相关的工作经验，正处于教学和科研的最好时期，有利于红河学院对外汉语教育事业的发展。

（三）职称结构

红河学院对外汉语教师中，教授1人，副教授1人，各占3.7%；讲师17人，占62.69%；助教6人，占22.22%；其他有2人，一名为行政职位（无职称），一名在读硕士（无职称），占7.41%。讲师所占比例最高，而教授和副教授所占比例较小。数据表明，对外汉语教师的职称结构与教师的年龄结构基本吻合，青年教师的职称多为讲师和助教。

（四）学历结构

红河学院对外汉语教师中，博士3人，占11.11%；硕士20人，占74.07%；本科4人，占14.81%。高等院校评估指标体系要求青年教师中研究生学历的比重应占50%-70%，数据表明，红河学院对外汉语教师的学历水平符合相关规定。

（五）专业结构

红河学院对外汉语教师中，汉语国际教育（原对外汉语）专业人数13人，占48.15%；外语类人数8人，占29.63%；汉语言文学类5人，占18.52%；其他专业1人，占比3.70%。数据表明，汉语国际教育（原对外汉语）专业的教师比重最大，从整体来看，教师的专业结构比较合理。

三、对外汉语教师专业发展现状分析与思考

此模块以《国际汉语教师标准》（2012版）为依托，首先统计教师的教学工作量情况，然后对教师掌握的专业知识、教学能力，以及科研能力现状进行调查统计。

（一）对外汉语教师教学工作量情况

通过调查对外汉语教师教学工作量和承担的其他工作可以体现出教师面临的教学压力大小，也可以反映出教师的教学现状。

1、周教学工作量情况

表3-1对外汉语教师周教学工作量

周教学工作量	人数	比例（%）
0-5课时	3	11.11%
6-10课时	3	11.11%
11-15课时	10	37.05%
16-20课时	6	22.22%
20课时以上	5	18.51%

从表3-1可以看出，周教学工作量在0-5课时有3人，6-10课时有3人，11-15课时有10人，16-20课时有6人，20课时以上有5人。数据表明，周教学工作量在10节以上的教师有21人，占比77.78%；10节以下的有6人，占比22.22%，说明大多数教师的教学工作量大，教学压力大。

2、承担其他工作情况

如
图3-1所示，对外汉语教师除了负责留学生教学任务之外，还承担着其他工作。14.81%的教师承担着组织留学生语言实践与社会文化活动，22.22%的教师承担着留学生日常管理事务，25.93%的教师承担着党务团务工作，29.63%的教师承担行政工作，超过半数的教师承担着中国学生课程教学工作以及班主任工作这两份工作，工作量大且事务琐碎繁杂。教师承受着各类繁琐工作和教学任务的双重压力，容易导致教师对工作应接不暇，进而造成时间安排上的不合理。教师疲于应对其他事务，一定程度上影响着留学生课堂教学的质量。

（二）对外汉语教师专业知识发展情况

教师的专业知识掌握程度影响着教师在教学过程中的效果，调查教师专业知识的掌握情况，才能更好地从欠缺的地方入手，开展对应内容的培训活动。结合《国际汉语教师标准》，我们总结归纳了对外汉语教师应具备的专业知识，从八个方面的内容来反映对外汉语教师的专业知识发展情况。

表3-2对外汉语教师专业知识发展情况

题目\选项	系统学过	学过一些	学得很少	没有学过
（1）语言学知识	24	3	0	0
（2）汉语本体知识	19	7	1	0
（3）中华历史文化和国情知识	17	9	1	0
（4）第二语言习得与学习策略知识	18	8	1	0
（5）第二语言教学法知识	19	8	0	0
（6）语言测试与评估知识	10	15	2	0
（7）跨文化交际知识	12	15	0	0
（8）留学生对象国的文化知识	6	17	3	1

从表3-2可以看出，对于专业知识，教师选择“系统学过”和“学过一些”的总体比例均在85%以上，语言学知识、汉语本体知识、中华历史文化和国情知识、第二语言习得与学习策略知识、第二语言教学法知识五个方面学习的较多。而语言测试与评估知识、跨文化交际知识两个方面，选择“系统学过”的人数减少，多为“学过一些”。留学生对象国文化知识的学习掌握程度又比以上两项有所降低，系统学过的仅为6人，且出现了“没有学过”的人。

从整体上来说，对外汉语教师对于专业知识的学习掌握情况较好，但相对于前五个方面的知识来说，后三个方面的知识教师学习了解的更少一些，语言测试与评估、跨文化交际、留学生对象国文化三个方面的知识需要加强学习。

（三）对外汉语教师教学能力发展情况

表3-3对外汉语教师教学能力发展情况

题目\选项	熟练掌握	基本掌握	了解一点	未接触过
（1）清晰准确的语言表达能力	21	6	0	0
（2）系统的汉语听说读写能力	19	7	1	0
（3）熟练的教学设计能力	20	6	1	0
（4）教学管理和组织能力	22	5	0	0
（5）教材分析与处理能力	18	9	0	0
（6）教学反思能力	15	12	0	0
（7）运用多媒体辅助教学能力	14	13	0	0
（8）良好的外语学习和交流能力	10	15	2	0

以上数据表明，对于教学能力，教师选择“熟练掌握”和“基本掌握”的总体比例均在90%以上，说明教师的教学能力都掌握得较好。且前五项选择“熟练掌握”的人数远远大于选择“基本掌握”的人数，说明教师们在语言表达能力、汉语听说读写能力、教学设计能力、教学管理和组织能力、教材分析与处理能力五个方面掌握得很好。后三项选择“熟练掌握”的人数开始减少，选择“基本掌握”的人数增加，说明相较于前五项，教师的教学反思能力、运用多媒体辅助教学能力、良好的外语学习和交流能力掌握得要稍弱一些。其中外语学习和交流能力最弱，有2人选择了“了解一点”。从整体上来说，全体对外汉语教师需要在教学反思、多媒体技术应用、外语学习和交流三个方面加强学习。

（四）对外汉语教师科研能力发展情况

对外汉语教师的科研能力是不可或缺的，做好科研工作并在实践中运用，才能更好地为专业发展服务。此模块通过调查对外汉语教师近三年来主持过的有关对外汉语方面的课题，曾经出版的对外汉语方面的专著、教材，在各类刊物上发表过的论文数，以及开展科研活动的困难来反映对外汉语教师的科研能力发展情况。

1、主持课题情况

表3-4对外汉语教师主持课题情况

题目\选项	无	1项	2项	3项	4项及以上
国家级	26	1	0	0	0
省部级	25	2	0	0	0
地厅级	22	2	3	0	0
校级	12	6	3	5	1

表3-4是对外汉语教师主持过的与专业相关的课题情况，统计显示仅有1人主持过一项国家级课题，26人没有主持过国家级课题；主持过一项省部级课题的有2人，没有主持过省部级课题的有25人；主持过地厅级课题一项的有2人，2项的有3人，没有主持过的有22人；主持过校级课题的人数大幅增加，超过半数的教师主持过校级课题。以上数据表明，对外汉语教师的科研成果中，多数教师主持的与对外汉语相关的课题级别较低，多为校级，且课题级别越高，数量越少。

2、专著、教材出版情况

表3-5对外汉语教师专著、教材出版情况

部数	无	1部	2部	3部及以上
人数	22	3	1	1

由表3-5可知，22人未出版过与对外汉语相关的专著、教材，出版过一部的有3人，出版过两部和出版过三部及以上的各有1人。数据表明，红河学院对外汉语教师的专著、教材出版物极少。筛查发现，出版过专著教材的教师均为担任对外汉语教学工作5年以上的专任教师，说明具备一定的对外汉语教学实践经验对出版专著、教材有着影响。

3、学术论文发表情况

表3-6对外汉语教师学术论文发表情况

	人数	论文数
普通期刊	20	119
核心期刊	4	7
未发表过	3	0

由表3-6可知，20人在普通期刊上发表过相关论文，发表论文数量为119篇。在核心期刊上发表过与对外汉语相关论文的教师仅有4人，数量大幅度减少，发表论文总数为7篇。未发表过对外汉语方面的相关论文的教师有3人。数据表明，红河学院对外汉语教师发表的学术论文，无论是数量上还是质量上都有待提高。

4、开展科研活动的困难

调
查发现，对外汉语教师开展科研活动的主要困难偏向于工作压力大，没有时间去进行科研活动，其次是自身科研能力不足和缺乏理论或研究的指导。究其原因，一是留学生数量不断增加，师资力量的短缺导致许多教师需要承担较大的工作量，工作压力大；二是教师自身的科研能力发展存在不足；三是学院缺乏对外汉语方面的权威专家，也就缺乏相应的理论和研究指导，导致科研活动难以进行。

四、对外汉语教师继续教育现状分析与思考

（一）对外汉语教师继续教育现状

此模块统计红河学院对外汉语教师对国家或学校关于对外汉语教师继续教育的政策及要求的了解程度，近三年来参加继续教育学习的次数，时间长度，形式，内容，考核方式，动机，学习效果，以及影响参加继续教育学习的因素。以此来反映对外汉语教师继续教育的现状。

1
、对继续教育政策及要求的了解情况

如图4-1所示，红河学院对外汉语教师不了解国家或学校继续教育政策及要求的有2人，占7.41%；一般了解的有16人，占59.26%；比较了解的有8人，占29.63%；非常了解的仅有1人，占3.7%。表明对继续教育政策一般了解的人数较多，少数的教师对于政策完全不了解。教师需要加强对政策的关注度，同时学校也应该加大对继续教育政策的宣传和解读。

2、近三年参加继续教育学习的次数

如

图4-2近三年参加继续教育学习的次数

图4-2所示，近三年没有参加过任何继续教育学习的教师占25.93%，参加过1次的占18.52%，2次的占22.22%，3次的占18.52%，4次的占3.7%，5次及以上的占11.11%。数据表明，对外汉语教师参加继续教育的次数集中在0-3次，总体参加的次数较少，这和教师工作压力大，学习机会少有着很大关系。

3、参加继续教育的时间长度

由

图4-3参加继续教育的时间长度

图4-3可知，对外汉语教师参加继续教育的时间长度在一周之内的占59.26%，一至两周、两周至一个月的各占25.93%，说明大多数的教师参加过的继续教育培训是短期培训，中长期培训的占比较小。

4、参加继续教育的形式

由
图4-4可知，对外汉语教师参加继续教育学习的形式多样，每种形式都有教师参加，其中专题讲座或专题授课、学术会议或教学研讨会、以及课堂教学观察占的比重稍高一些，参加的人数较多。而示范课程的案例分析、教学实践活动、网络课程学习的教师占比稍低，参加的人数较少一些。攻读学位或访学进修的教师占比最少，参加的人数最少。

5、参加继续教育的内容

如
图4-5所示，对外汉语教师参加过的继续教育学习的内容多样，每个方面都有涉及。参加过的培训内容最多的是汉语教学方法，占74.07%，其次是多媒体技术教学资源的应用，占51.85%。对于汉语本体知识、中国文化、汉语教材、HSK考试介绍及辅导几个方面的培训内容，参加过的教师占比稍低一些；留学生对象国的语言和文化以及中国现当代社会热点的培训在所有培训内容中占比较小，参加汉语教学网站应用培训的教师数量最少，仅占11.11%。

6、参加继续教育的考核方式

由图4-6可知，教师参加继续教育的考核方式以心得与反思居多，其他考核方式的占比都较为均衡，在“其他”选项里，教师对此做了补充，即有些培训不需要考核，只用参会即可。说明教师的继续教育培训的考核方式还有待调整和规范，没有考核方式，继续教育培训的效果是难以考量的。

7、参加继续教育的动机

如
图4-7所示，动机为掌握新的教育思想和教育理论、提高自身专业理论水平、提高教学技能水平、提高科学研究能力的人数占比较多；有14.81%的教师为了学历达标而参加继续教育；18.52%的教师参加继续教育是因为学校或上级要求参加。调查中发现，有一部分教师参加继续教育是由于外界因素的推动，这部分教师参加继续教育的意愿较弱，需让其意识到进行继续教育的重要性，提高自身专业发展意识。

8、参加继续教育的效果

由图4-8可知，66.67%的教师觉得继续教育有一些效果，29.63%的教师觉得效果不错，仅有3.7%的教师认为继续教育的效果不大。总体来说教师们觉得参加继续教育是有效果的。

9、影响参加继续教育的因素

调
查影响对外汉语教师参加继续教育的因素，可以了解教师在继续教育过程中的困难和顾虑。如图4-9所示，影响因素占比最大的是工学矛盾突出，说明工学矛盾是阻碍教师参加继续教育的最主要因素。其他因素如经费紧张、培训课程针对性不强、自身继续教育观念不足等，也占一定的比例。

（二）对外汉语教师继续教育期望

此模块对教师参加继续教育的期望情况进行统计，主要包括对继续教育的需求，对继续教育学习形式的需求，对继续教育学习内容的需求。

1、对继续教育的需求

如图4-10所示，对继续教育具有迫切需求的教师占22.22%；有一定需求的占74.07%；不太需要的占3.7%；不需要的为0。可以发现大部分对外汉语教师对参加继续教育有着需求。

2
、对继续教育学习形式的需求

如图4-11所示，可以看出对外汉语教师对继续教育学习所有形式都有需求，其中对学术会议或教学研讨会的需求最大，对专题讲座或专题授课的需求次之，对其他形式的需求也都占一定的比例。

3、对继续教育学习内容的需求

通过调查对外汉语教师对继续教育学习内容的需求，可以为学校开展教师教育提供方向和内容。如图4-12所示，教师对专业理论知识、汉语教学方法、多媒体技术以及科研能力四个方面的需求占比都超过了一半，说明教师比较希望在这几个方面得到提升。

结语

在国门大学建设背景下，随着红河学院国际汉语教学工作的发展，对外汉语教师自身的教育发展也将面临新的挑战，教师教育发展管理体制的改革将会牵动留学生教学事业的转变。本文通过对红河学院对外汉语教师教育发展的基本现状进行分析和思考，希望能更好地反映对外汉语教师教育的成绩和问题，为红河学院对外汉语教师教育的发展提供一些借鉴。由于研究对象和地域的特殊性，加之主要依托学校内部文件和资料进行撰写，所以本文难免有不足之处，在今后的研究中还将继续修改和完善。

参考文献

[1]邓三英.教师专业发展与我国教师教育改革[D].湖南师范大学，2005.

[2]张作岭.当前我国教师教育发展的困境与应对策略[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2006(6).

[3]李春玲.关于汉语国际教育师资培养的新构想[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2015(1).

[4]李红梅.应用型国门大学办学定位关键要素分析[J].黑河学院学报，2017(12).

[5]闫俊.教育国际化背景下的对外汉语教师队伍建设研究[J].现代交际，2018(24).

基金项目：云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题“国门大学建设背景下云南省沿边高校对外汉语教师教育发展策略研究”（项目编号：GJZ1912）

作者简介：魏婕（1982-），女，云南文山人，讲师，硕士，研究方向为汉语国际教育。

通信地址：云南省红河学院国际学院。

7