让识字教学变得生动些

让 识字教学变得生动些

陈秋吉

四川省南充市仪陇县土门镇小学校 637609

摘要：为了进一步培养学生语文核心素养，根据本当下课改精神和课程标准，并结合自己的教学实践活动，我认为小学低端识字教学可以从以下两方面着力：一是丰富识字方法，激发识字兴趣；二是用好识字主阵地，落实随文识字。从而把识字教学变得生动起来，变过去识字教学的枯燥无味而低效为生动有趣而高效。

关键词：小学低端识字教学 灵活运用 识字方法 识字兴趣 随文识字 情景识字 游戏识字

识字是低段学生语文学习中最主要的任务。教师如何引导学生有效识字就成了低段教师不得不思考的课题。同时，识字能力也是学生学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。识字还是阅读和写作的基础。随着教材的改版，一年级的识字量明显增加。要在规定的时间内有效地认识这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读，有的甚至是猴子掰包谷，现学现丢。怎样更有效地落实识字教学，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我把自己在识字教学中的一些做法梳理出来与同行们交流交流。

一、丰富识字方法，激发识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”这句话是我最信奉的。在教学工作中，我把学生的学习兴趣的培养放在首位，识字教学时也一样。一年级学生活泼好动，好奇心强，好表现自己，可以说正是他们的这些特点为我的识字教学提供了有利条件。下面我就结合一些具体事例谈谈。

（一）适当拓展，开展好情景识字 。

低年级识字教学，一定要在起步阶段通过多种途径来营造轻松快乐的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“大家比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

（二）有效组织，利用好游戏识字 。

游戏活动是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。将这些儿童熟悉的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在乐中学。另外，在一年级的识字教学中，还可以用编儿歌、顺口溜等的方法来掌握一些难记的字。比如“国”字，就说口中含了一块玉；又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”；“我做你猜”游戏也是学生感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。

（三）深专教材，灵活运用多种方法

现在生字数量多，有时要使用多种方法来引导学生识字，比如以下一些方法。

1、故事识字。孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如认识“休”字时，我说：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。

2、象形识字。在认识一些象形独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样既有趣又有效。

3、联系实际，比较识字。汉字中有许多同音字、形近字，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“平”与“苹”，我们通过组词来区分字形、字义；又如“鸟”与“乌”，我给学生比较时说，鸟字中的一点就像鸟的眼睛，为什么乌字要少一点呢？你见过乌鸦吗？能看见乌鸦的眼睛吗？这时学生开心地笑了。

4、迁移识字。知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“也”加女是“她”，“果”加木是“棵”；“小”加一笔是“少”，“日”加一笔变成“目”或“甲”等等。

在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。 但要让学生达到巩固识字，光靠课堂是远远不够的，课余还可以通过一些其他的形式和活动促进识字。 为了引导学生自主识字，我采用了这样一些方式：一是让家长配合学生制作识字卡片，经常利用卡片互相抽读，比赛识字；二是每周都介绍些儿歌让学生读背，从而接触汉字，认识汉字；三是定期开展班级识字或讲故事比赛，以比赛来激发学生兴趣。

二、用好识字主阵地，落实随文识字。

在阅读教学中，有大量的生字要认识，生字的学习是低段教学的重点。长期以来我把随文识字作为阅读教学的主要方法。把对生字音、形、义的把握落实到读中，让学生在读中记，读中悟。低端的课文内生字多但课文短，教师一般可以引导学生逐句逐段的读。做到识字与阅读有效结合。我一般是在引导学生弄清段句结构的基础上，让学生通过找、圈、拼音、识字、圈词、读句、读段、读文这样的步骤把识字读文同步推进。这样一来，既避免了独立识字的枯燥，又有效的调动了学生的学习主动性，让它们互相促进。

综上所述，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的识记，让学生从中感受到学习的快乐，使“枯燥”变得“有趣”。激发他们自主学习的兴趣，让他们在不断的探究中激发他们的学习能力，让学生感受到识字也是那么轻松快乐的一件事。