农村小规模数学"互联网+同步课堂"教学模式研究

农村小规模数学 "互联网 +同步课堂 "教学模式研究

付道明

湖北省枣阳市王城镇高庙小学 441217

摘要:近年来中国小学教育大力提倡和实施深化改革，“教育”逐渐信息化成为当代教育的重要标志，也让更多的教育者展开新的思考:是否能利用“互联网+”的优势来缩小农村小规模数学教学与城市小学优质的教育差距，实现数学教育资源的共享？这一思考一经提出便引起教育界的关注。直到今天，多地区农村小规模学校小学数学实践“互联网+同步课堂”模式，取得不小的成绩，对推进教育农村与城市教育均衡发展发挥了不小的作用。

关键词:农村教学；小学数学；互联网；同步课堂；措施

引言:农村小规模学校指的是由于经济条件、地理环境、村落小等多方面问题导致学生数量较少，学校规模小、教育资源贫乏、师资力量弱的农村小学，这类学校的存在揭示了当前农村小学教育发展的弊端，而教育信息化背景下，利用“互联网+同步课堂”能够在一定程度上让农村小规模学校共享到优质的教育资源，促进小学生的知识技能、知识运用能力等核心素养的提高，基于此，下面对在农村小规模学校“互联网+同步课堂”中小学数学这门学科的具体实践措施进行探讨。

一、农村小规模学校小学教育难题

(一)学生资源较少

农村小规模学校大多是处在地理位置偏远的农村地区，只有较少的适龄儿童入学，无论是教育设施、学校的管理、师资力量等都比较落后。但在素质教育的当下，城市小学早已开展了众多优质的教育课程，而相较于城市化的优渥的教育资源，小规模学校由于远离市区、乡镇，近些年来出现了学生锐减的现象，部分学校甚至只有1名学生。

(二)教师运用互联网设备进行教学的能力较弱

以往的农村小学由于地理位置以及当地教育政策等多方面的影响存在着信息化建设不到位的问题，这无疑降低了农村小学教学质量。而随着国家教育政策的变革，越来越多的优惠政策开始普及农村小学，大部分的农村小学都配备了微机教室，基本满足了学生的上机需求。而且在信息化政策落实中每个教室配备有电子白板、投影仪，都能使用教育局推荐的＂优教通＂演示教学，这为农村小学教学质量的提升奠定了扎实基础。但是就当前部分农村小学互联网设备运用情况来看，部分教师的互联网运用能力较弱，不能够将书本知识与互联网设备相结合，这就拉大了农村小学生与城市学生的知识量差距，不利于农村学生学习效率的提升。。

二、"互联网+同步课堂"教学在农村小规模数学中应用措施

(一)同步上课，学生远程共享优质教学

教育的不断改革，小学生的智力、身心发展的水平在不断地提高，小学数学课程标准也在强化提高标准，课程的内容愈发的灵魂，教师从传统的“教授知识”变化为“引导学生探索数学知识”的角色，以往农村小规模学校能够“一专多能”的教师已经无法有效的跟进数学课程内容的快速变化，不能够满足当代小学生的数学素质教育。而通过“互联网+同步课堂”，让农村小规模学校与一些拥有优良教育资源的学校进行小学数学课程的同步上课，让农村小规模学校的学生通过互联网微课、连线直播等方式，可以享受到城市化的优质的师资课堂教学内容，让学生和城市化的学生接受同等的数学教育，实现城市与农村小规模学校数学教育的公平性，促进农村小规模学校学生投入到更为丰富的数学知识的学习中。

例如在人教版小学数学四年级下册关于《三角形》的教学中，农村小规模学校学生与城市一所学校的达成共识，进行同步上课。城市教师利用互联网钉钉软件、微课堂软件等进行同步直播、录播，让农村的小规模学校的四年级小学生同样可以跟随互动，上课。如教师在同步课堂上，组织学生进行同步实践活动，让学生随便拿出一张纸，进行裁剪制作一个三角形。引导学生思考“如何能将纸做的三角形的三个角合在一起，计算一下三角形的内角和”。农村小规模学校的小学生也同样跟随教师的引导，自己开始尝试拼、撕、折叠等多种方式，将三角形内角和进行拼接，学生在同步课堂中学到善于思、善学，可以充分训练学生眼、脑、手的多重应用，提升学生的思考能力和发散思维，让小学生在同步课堂中学习到同等数学资源教育的教学。

(二）同步参与数学问题的探究，学生远程共享数学知识探究方法

小学数学的课程标准要求小学生掌握知识能力的基础，能够进行数学知识的探究，学会运用数学知识解决生活化数学问题，这种对于数学知识的探究的关键能力的培养措施在以往的农村小规模学校数学教育中是缺失的，大部分学校甚至没有，而“互联网+同步课堂”则可以有效的解决农村小规模学校数学教育中的这类问题，同等训练农村学生数学创新思维、探究能力，培养学生的学科核心素养，促进农村学生关键能力的提升。

例如在人教版小学数学四年级下册关于《数学广角—鸡兔同笼》的“互联网+同步课堂”中，教师利用微课出示问题“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”，为了更好的引导学生对鸡兔同笼的数学问题的探索，教师让学生画一个表格，分别列出总共8只动物时时，不同数量的鸡和兔，脚的数量，如有的学生列出7只鸡，1只兔子，总共18只脚，得出不符合问题，所以答案错误。在同步课堂中，农村学生学习到一种探究数学问题的方法，即列表法。之后让学生自行假设，探究假设法“全部是鸡或全部是兔子”的情况，算出腿的只数,再根据鸡兔腿差值2，算出鸡兔数量。之后教师出示变式题让学生进行深层探究:“如果有35个头，94只脚。鸡和兔各有几只？ ”让学生学会应用假设法解决数学问题。

(三）同步评价学生的学习情况，学生远程共享优质辅导

农村小规模学校数学教学实施“互联网+同步课堂”，除了能让农村学生共享优质的教师授课内容，学习方法，还能同时远程共享关于数学知识的辅导和评价，帮助农村学生正确的了解自身的数学水平，促进学生更快的进步。在农村小规模学校中，学生人数少，学生的数学水平、成绩衡量缺乏有效性，而进行“互联网+同步课堂”之后，教师可以根据同步课堂中所有学生的数学水平，衡量小规模学校学生的个人数学能力，并展开差异化的辅导，提升学生的数学综合素质。

例如在人教版小学数学四年级上册关于《三位数乘两位数》的教学中，教师在“互联网+同步课堂”教学过程中布置一些练习题，发现部分农村小规模学校学生在完成单独运算的乘法题目时可以做到快速的解答，但一旦涉及到应用问题，那部分学生就可能因为无法找到有效的信息而出现题目丢分的问题。因此针对这种情况教师需要制定差异化的练习题训练，让这部分学生先学会读应用题，帮助学生提升对于数学问题的逻辑分析能力，如“如果医院在一个月内的前13天内总共治疗了121位患者，而在之后的17天内总共接收156位患者，那医院一个月内总共接收多少名患者”时，引导学生学会将性质相同的数字放在一起，然后进行列式，再求解，为了加强学生这部分读题、逻辑分析能力，教师根据难度层次再次布置辅导问题“思雨花屋中有菊花、月季、剑兰三种花，没种花的价格分别为14、23、18，且每种花卖出的盆数分别为245、102、167。（1）每种花卖了多少元（2）一共收入多少元”。让农村小规模学校学生也能共享到优质的辅导教育。

结论:综上所述，“互联网+同步课堂”在农村小规模学校数学教育中发挥了不小的作用，为学生的学习提供了极大的帮助，有利于农村小规模小学生数学综合能力的提升。

 参考文献：

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[3]潘晴艳, 邢魁. "互联网+教育扶贫"新模式研究——以湖南省张家界为例[J]. 今日财富, 2019(10):162-164.