课堂诊断与我的教学成长

课堂诊断与我的教学成长

朱旗平

浙江省杭州市萧山区第十高级中学 浙江省 杭州市 311200

【摘 要】教师这个职业于我来说最大的特点是终身学习制，我们面对的学生始终是充满活力的那一批人，时代在变，人在变，想法不同，需要不同，因此我必须要时时学，年年追，以期我的课堂教学始终是有实效的，具体的做法就是对自己的课堂展开科学的诊断，发现问题，反思并改进，进行课堂再诊断，如此往复一定能促成自我的教学成长。本文着重阐述自己在同组教师伙伴的指导和帮助下通过课堂诊断促进自我教学成长的经历。

【关键词】课堂诊断 教学成长

一、我理解的课堂诊断

学生核心素养的养成，不仅受学生学习方式的影响，也受教师课堂教学方式的影响，陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 新课堂高度关注学生学习的实践经历，强调教师指导下学生学习的主动性，为此，我们的课堂教学呈现出积极的变化，但是否达到预期就必须通过课堂诊断。“诊断”是通过诊断者对课堂的全程观察，听师生和生生的交流，课后访谈学生的听课感受等去了解执教教师的教学特色和效果，以及在课堂中暴露的弊病，提出解决方案。简单而言就是评价者对执教教师的课堂目标制定、教学环节设计、学习策略应用、课堂预设与生成处理等方面进行分析和评判的过程。

课堂诊断的评价者一般是自己、同伴教师、学科专家、教学领导和学生，实际上学生是最有资格来评价我的课堂是否有效的人选，因为学生是我课堂的第一体验人。

二、我在课堂诊断中的角色

我既是被诊断者，也是同伴教师课堂的诊断者，这两个角色对于我来说都非常重要。首先作为一线生物教师，追求自己课堂教学的有效性一定是最重要的，我的课堂对于学生而言是否合格甚至是否高效，借助与评价者的及时交流可以更快、更直接的知道，问题的及时发现和分析，及时修改和再备课，可以让我在原有基础上获得很大进步。

其次是我作为评价者的身份。教师这个职业与我而言意味着终身学习，“三人行，必有我师”，因此本着学习的心态，我先学习课堂诊断的基本理论与操作规范，学会对课堂行为进行观察、记录、反思和指导，科学使用“诊断式听课与反馈量表”，同时也可以学习他人的教学优点。再者，我的同伴教师能欢迎我去听课，这就是对我的支持和极大的鼓励，因此我尊重每一位执教教师，在听课前后我会去全面了解执教教师的教学方案、设计意图，去理解他的教学理念和他课前做了哪些准备工作，课后还将采取哪些教学措施，继而找出执教教师的优点，特别是值得我学习的地方，同时也帮他指出课堂问题所在，并与他共同分析原因，一起寻找问题的办法。通过诊断，我们一起成长。

三、我参与的课堂诊断模式

我们主要通过听课诊断，实施“上课—诊断—分析—改进—上课”的模式，加深学生为主体的课堂理念，加强实践实验教学，培养学生的动手技能，增加学生对生物学概念的体验，从中发展学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的生物学核心素养。

1.分点诊断

课堂目标诊断是对学生学习行为的终点判断，是通过观察、分析课堂过程、组织形式、学习评价和板书呈现等来看是否符合学生的学习目标或学生的学习目标达成度怎么样。

教学环节设计诊断是记录教师教学环节的安排，每个环节的时间是否合理？是否分独学和合学，小组合学或者班级共学的时间安排和强度是否恰当。

学习策略诊断是学生学习过程中应用的学习方法和次数等，如背诵的、动手实践或者实验的，交流讨论的，展示陈述的等。

课堂预设与生成处理的诊断是教师发问的次数、学生发言的次数和质量等，教师具体问了什么，学生又问了什么，是否具有针对性，是否需要学生进行高阶思维。

分点诊断有利于发现问题，找到对策，各个击破，也有利于总结经验。

2.分角色诊断

教师在课堂上是否尊重学生的主体地位、尊重学生的个性差异、尊重学生的内在需要；教师对学生行为的评价是以激励为主的过程性评价还是下定义为主的终结性评价。

学生的学习是被动的、接受式的为主，还是主动的、自主探索的、合作交流的为主。

我具体记录教师的提问次数、答疑方式、课堂走位、指导分配等；也会记录学生回答的状态、答题的正确率、错误的自我分析率、活动的参与度等。也可以从评价者、执教教师和学生三方的对话中诊断反馈，总结得失。当作为被诊断者时我青睐于自我反思，根据各方反馈，写自我诊断报告，在内化到课堂中去，在反复实践基础上不断改进实教学环节。

四、课堂诊断促进我的教学成长

我们学校青年教师多，大家都希望学习先进、得到指导，使自己尽快成为教学好手，成为学校不可或缺的坚实力量。环顾自己的教学成长过程，我认为“同伴合作的课堂诊断”是帮助青年教师快速成长的最有效途径。

1.课堂诊断加强教师间的交流、合作

诊断有自我诊断和合作诊断，无论哪一种诊断都是对教学的负责，对学生的负责。面对同一学情学生的教学问题，单靠教师的自我诊断，难免会有疏忽，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，我们通过同伴教师（同科目或者同班级不同科目）的交流合作，多方探讨，可以获得及时有效的点拨，当然若有专家、领导的“会诊”，机会将更加难得，能更专业的改进我们的教学水平，提升我们的课堂实效性，简而言之身处一个良性的团队更有助于我们的成长，多多互利。

2.课堂诊断促进我们教学专业发展

首先，在学习如何诊断课堂的过程中就可以对照发现自身的情况，在评价他人的同时也可以进行自我评价，优先于他人改进自己的课堂设计，让课堂更好的为学生学习服务。其次，我们的工作如果长期的按部就班，不去自查，难免出错，也会心生职业厌倦，课堂诊断促使我们去观察自己的教是否真正落实，学生的学是否真正到位，工作中这样添加一个小小的变化量可以增加我们的工作鲜度和动力。通过发现学生的问题来反馈我们自身在生物教学上的问题是最现实有效的，促进我们认知和实践专业进修方向。

3.课堂诊断提升教师教科研能力

课堂诊断，引导我对教材、学生、教法、学法、评价方式等作研究，在不知不觉中走进教科研这个门槛，首先展开真正的教科研自我探究行为。

4.课堂诊断促进学生学科核心素养的落实

课堂诊断促使我们更多的关注学生，关注学情，多方面的去分析和寻找有效的指导方法，书写校本课堂教学范式，讲述师生共同的课堂故事，实现学生与教师、个体与集体的双赢。

五、我对课堂诊断的反思

诊断不是甄别教师（叶斓语），不是区分我和他人的不同，而是引领我对自己课堂的回顾、反思，总结教的完成情况与不足之处，促进我的再学习、再进修。

课堂诊断是一个持续的过程，可以帮助我们渐渐形成具有自我特色的个性化教学模式，呈现和学生更契合的生物课堂。因此课堂诊断对每一年龄层的教师都有帮助，甚至对教师、学生及学校成长都得益，坚持下去是非常好的做法，但坚持是难点也是重点，很不容易，我认为可以把课堂诊断作为继续教育内容的一部分。作为教师个体，我坚持宣传课堂诊断的积极意义，坚持亲身参与，三重身份兼顾，既是被诊断者也是诊断者，还是学习者，我会坚持积极参与课题研究，及时书写教案，坚持自我诊断、同伴合作互诊和反思二次备课。

最后，我想说，不论是作为被诊断人、评价人亦或是参与课题研究，我都非常感激我的同伴教师和学生，是他们的支持、坚持、鼓励和宽容以待，让我有成长的空间和机会，让我更加热爱教师这个职业。

参考文献:

《课堂教学诊断与改进行动研究》萧山十中教科室

《教师专业发展的客观要求：教学诊断能力及其提高》（杭州教师教育网）

《农村课堂教学诊断》（欧阳芬，赵卫胜）

《校本教学诊断》（国家教师教育课程资源网）

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