汉语拼音在农村小学英语词汇教学中的正迁移

汉语拼音在农村小学英语词汇教学中的正迁移

张修翠

湖北省孝感市汉川市西江乡打雁小学 431625

引言

在全球化趋势不断加剧的今天，英语这门课程的社会地位和教学地位有了明显的提升。但小学生刚接触这一新语种时，极易产生畏难情绪，教师需要着眼于英语学习的现实条件，选择切实有效的教学方式作为教学为着眼点和突破口并积极的调整教育教学思路，以此来更好的提升农村小学英语教学质量。词汇是英语学科的基础而词汇教学是小学英语教学的重难点，对学生的识记能力提出了一定的要求。在长期的教学实践中，笔者发现辅以正确的方式可以有效地发挥汉语拼音在英语词汇学习方面的正迁移作用，实现多学科融合并降低学生的学习难度，实现教学的高效性。
一.原因是着眼于农村小学的现状
学生多是留守儿童，监护人很难对学生的学习起到有效的监督作用，加之学生年龄小，心智不成熟，自控能力差，也没有良好的学习方法和学习习惯，直接导致农村小学英语学科教学难成为薄弱学科，专业师资不强只是一方面，最主要的是学生没有良好的学习辅助环境，英语的学习全靠课堂上的有限时间，所以对学生和教师是很大的挑战。
英语学习中词汇是基础，对刚接触英语的农村小学生来说是难点，极易产生畏难情绪。很多学生放弃英语学习的原因就是败给了这只拦路虎，所以词汇教学方式的选择就显得犹为重要。
教育部为了减轻中小学生的课业负担，明文禁止在小学直接教授48个国际音标，并在教材中开始渗透简单的自然拼读知识。于是在教学中出现了两种情况，一种是直接教单读音，学生主要靠死记硬背，更有甚者在读本上标注汉字谐音，结果是学生很难做到发音准确，也不能把单词和单词读音有机联系起来，出现在课本某个地方好像会读而换个地方就不认识的尴尬局面。另一种情况是部分老师比较与时俱进，积极学习英语母语国家的自然拼读法并在教学中进行实践，但自然拼读法的教学是有条件的。母语孩子在5~8岁可以学习自然拼读的基础是他们已经长时间听说英语并掌握了教较高的听说能力，自然拼读的意义是帮他们把书本上的文字和自己日常能听说的单词联系起来，再加上英语相对复杂混乱的发音规律，意味着在学习自然拼读之前，学生必须会听说一定的词汇量才能比较顺利地掌握自然拼读的细微规则变化。但农村小学生犹如一张白纸没有学习自然拼读的合理基础，学生学习起来很困难，效果也不佳。
所有这些现状迫使笔者只能另辟蹊径。
二.正迁移的理论支持和可性
一般来说，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，在英语学习中，迁移主要是汉语及汉语学习经历对英语学习的影响，称为一语迁移，发生在语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等各个层次上。如果两种语言有相通或对应结构就出现正迁移现象。邓一琳教授曾指出“作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝对不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且9~12岁的儿童已有较强的认识能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样学习英语国际音标及最基本的读音规则，是行之有效的办法。"

汉语拼音是用来帮助认识汉字的，由声母、韵母和声调组成，英语音标是用来帮助认读单词的，由辅音音素、元音音素和轻重读组成，两者基本上具备一一对应的关系，英语中的辅音音素相当于汉语拼音中的声母而且形和音上存在许多相似处;i元音音素相当于汉语拼音的韵母，在音形上也有一定联系，单韵母与单元音音素可找到部分链接处，复韵母是由两个单韵母构成，发音规则是由前一个单韵母快速滑到后一个单韵母，英语中的双元音音素的构成和发音规则是与之一致的;轻重读与汉语拼音的声调具有异曲同共之妙，在具体单词中可用一声或四声替代重读，轻声替代轻读。
汉语拼音两拼音节的发音规则是前轻短后音重，两音相连猛一碰，将它迁移到英语单音节的发音上则是辅音轻短元音重，两音相连猛一碰，这样迁移效果就立竿见影。词汇中的字母和音素之间存在一定的对应关系，这样在教授26个字母的时候开始渗透letter name和letter sound，在后面的词汇教学中就可以引导学生像拼拼音那样来认读单词，既降低了音标的难度不违背教育部的规定，使自然拼读中国化，适应农村现状，从开始学习就帮助学生养成正确的拼读记忆词汇的方法，让学生少走弯路，拓展农村孩子的英语学习之路。笔者多年的实践证明其效果是显巨的。

三.正迁移的具体教学策略

综合上文所述不难发现，对于农村小学英语词汇教学来说，汉语拼音的融入非常有必要。教师需要做好课前准备工作，通过简单的示范以及引导来提醒学生自主学习，让学生了解汉语拼音与英语词汇学习之间的差异点和相同之处。在教师的指导下，掌握适合自己的词汇学习策略及技巧，进而实现个人学习能力及水平的综合提升。

1. 从26个字母着手，先易后难
   单词是英语的基础，而字母是单词的基础。从字母学习起，一边学习字母，一边渗透音标，这也是将字母的常见发音与音标对应起来的好机会，所有字母发音几乎都是音标组合。我们可借助学生在一二年级已经熟练掌握的汉语拼音的拼读作为迁移中介，顺利过渡到英语音节的认读为后面的词汇教学作为铺垫。接着先让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能。通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同形同音的音，再教不同的音，最后教一些汉语拼音中没有的音。这样先易后难，循序渐进地开展教学符合学生学习进程。将课堂教学的重点和难点放在汉语拼音与英语音标的异同点对比上，鼓励学生主动听教师的标准发音。在自主练习的过程中，产生更多的能动性，掌握各个音素的具体发音，进而实现对症下药，积累更多的词汇量，提升个人的英语学习成绩。

2. 故事开路，激发学生的兴趣

对于农村小学英语词汇教学来说，学生的兴趣激发非常关键。针对小学生喜欢听故事的特征，笔者在教学中编了各种有趣的故事像汉语拼音西行记，小怪兽、小仙女和小超人的单词游戏等等。小学生形象思维强，可多利用图片、文字的展现和视频的播放来刺激学生的感官，调动学生的能动性。教师需要找准英语教学的切入点和突破口，指导学生自由发挥。让学生在全面感知的过程中留下深刻的印象，进而实现个人英语学习成绩的综合提升，积累丰富的词汇量。

3. 反复练习，大胆创新

词汇学习离不开学生的反复练习，只有在反复演练中学生才能够留下深刻的印象。教师需要鼓励学生自主实践，给予学生大胆创新的机会，培养学生主动学习的行为习惯，让学生能够在早自习以及课外练习的过程中多阅读、多思考、多领悟。主动的纠正个人的发音，确保发音标准，只有这样才能够更好的提升学生的英语学习成绩。英语词汇教学的过程比较复杂，包含不同的元素，教师需要将学生的自主练习作为课堂教学中的主体，进一步体现学生的个性化成长及发展要求，确保学生能够产生由内而外的学习动机，真正实现个人的良性发展。

四.结语

在农村小学英语词汇教学中，汉语拼音的正迁移作用非常显著，教师需要了解学生的学习能动性，关注词汇教学的技巧及要求，提升学生的兴趣，让整个课堂变得更加的生动和有趣。只有这样才能够全面调动学生的英语学习自信心，确保学生掌握适合自己的词汇学习技巧和方法。

参考文献

1. 谢婧. 利用正迁移巧记单词音形义——浅谈初中英语正迁移在单词教学中的运用[J]. 考试周刊, 2020, 000(016):100-101