小学高段动感班级的“支架式”建设策略研究

小学高段动感班级 的“支架式”建设策略研究

潘姗姗

杭州师范大学东城小学 杭州 310019

摘要：“支架式”动感班级建设，学生按照一定的支架结构模式，学生建构对活动额理解提供一种概念框架。 “支架式”让学生有序开展他们的喜闻乐见的活动，增强班级活动的吸引力与凝聚力，借助网络新媒体展示活动内容与活动成效，增强活动影响力。争做“五小”少年的动感班级更关注新媒体时代的“智慧队建”，发挥引领作用。

关键词：五小少年；动感班级；支架式

一、“动感”班级的建设缘起

学校活动与传统的活动相比，学校和老师的角色逐渐发生转变，由最初的学校规划全局教师操控活动逐渐向学生自主组织活动。在设定主题时迎合学生的兴趣，这样的活动是学生所喜欢的，让学生更加感受到自己是成长中的主人。著名教育家皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。” 本研究选取本班级建设多元化、个性化班级实践活动中的一些典型案例，通过对其进行分析综合，力求找出影响小学学生班级活动的主要因素和突出问题，探求解决问题的对策。

二、“支架式”动感班级的基本构想

“支架式”动感班级建设是学生按照一定的支架结构模式，学生建构对活动理解提供一种概念框架。这样的框架是为了发展学生对问题的进一步理解所需要，事先将负责的任务加以分解，将活动的组织逐步深入。“支架式”让学生有序开展他们的喜闻乐见的活动，增强班级活动的吸引力与凝聚力，借助校园微信公众号、微博、微信朋友圈等网络新媒体，展示活动内容与活动成效，增强活动影响力。支架式动感班级更关注新媒体时代的“智慧队建”发挥引领作用。

三、“支架式”动感班级的实践策略

1.巧用个性，合理分配岗位

随着自身的身心发展，学生已不再局限于老师、家长，更加有了自己的主观能动性，他们敢想也敢做，但是由于他们自身的不成熟性，更需要我们加以指导。

因此，利用这些特点，班级委竞选以“学生自荐——同伴推荐——老师引荐”这三个环节为主体，以竞选演说为载体，要求竞选时关注学生的表达与表现，通过同学投票产生。有了这三个环节的竞选铺垫，参选学生的个性得以在他人面前彰显，而竞选过程本身更是对他们自身能力提升的一个有利的途径，自我竞聘岗位，再加上适度调剂，从而使岗位设置更加科学化，也使得每一名班级委的优点得以最大程度的放大与提升，从而使得“人人有事做，事事有人管”的制度真正落到实处。

2.阵地建设，助力凝聚氛围

根据学校大队部的布置要求，针对每学期的主题，进行板块的更换。其中一块主题是少先队知识。每期定期更换少先队知识。另一块内容根据每个主题更换相关的内容。寒暑假更换每个主题，展示假日小队的活动。遇到学军、学农，走读大学等活动，展示学生们的活动体验与感想。张贴活动照片，让活动的影响力持续力更久一些。

3.由扶到放，培养执行能力

学生以坚定的步履留下了令人引以为豪的足迹，开展各种各样的少先队活动，展示他们独特的风采。班级活动围绕“五小”活动进行了丰富的活动。

（1）红领巾小健将——我运动，我快乐

“生命在于运动”。只有拥有健康的体魄，才能展开翱翔的翅膀。班级的全体学生积极参加体育锻炼，认真参加大课间活动，积极参加学校运动会和达标运动会，以及各类体育活动。在各小队间开展体育比赛。每天进行体育锻炼，如跳长绳、挑短绳、做坐位体前屈等，并认真进行记录。在班里开展各项球类运动。

（2）红领巾小创客――我学习，我创造，我快乐！

插上想象的翅膀，也许我们经常跌倒，但我们有颗爱创造的心，在创造的路上，小创客们“玩”得不亦乐乎！做手工、搭纸牌、做高塔、设计桥梁。在美丽班级建设的布置中，学生们齐动手，设计每一个板块，让班级作为大家都喜爱的温馨的家园。

（3）红领巾小书虫――读书最好，有梦相随！

“书籍是我们的精神食粮”，小书虫深深明白其中真理，瞧，他们一心“啃”书的馋样，旁若无人；听，他们深情的朗读，有模有样！教室有舒适的阅读区，是学生们最喜爱的区域。图书馆是学生们最爱去的地方，在安静舒适的氛围中，徜徉在书的海洋中。

（4）红领巾小百灵——歌唱快乐童年

在“红领巾小百灵”活动中，发动全体学生学好歌、唱好歌，跟长辈们学唱红色经典歌曲，传唱经典的儿童歌曲，吟唱传统歌曲，在班队活动课中开展歌唱比赛。在音乐课上传唱优秀校园歌曲、经典红歌。

（5）红领巾小主人——合理建议我来提

班级的队活动课正在不断探索和成长之中，在活动课上，少先学生们慢慢地学着放飞自我，勇于展现自己，他们真正成为队活动课的主人！每周一节队活动课，在学期初根据大队部的活动安排，在班级长的主持下，确定主题，由队干部带领，制作课件、排练节目，组织上课，把队活动的阵地真正的交给学生，老师在边上起到一个引领和辅助的作用。

四、思 考

1.主动参与践行学生的主体性

学生主动参与活动，并利用一切可利用资源，进一步拓宽实践活动实施的时空和途径。在参与活动的体验过程中，学生也会积累一些有关的经验，提升自身的能力。凭借这些积累和能力学生又参与新难度的活动挑战。这样的循环意味着学生在主动参与活动的过程中，其主体性不断得以践行。

2. 促进学生自主进行探究性活动

“支架式”班级建设是关注学生的兴趣与需要、情感与态度、生活世界与科学世界，鼓励学生自主实践、大胆探索、不断创新。关注学生的个别差异，有利于学生的个性化发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。活动学习的内容是学生根据自己的兴趣、爱好、特长或发展需要自主选择主题；实践的方式是学生敏锐地发现问题、主动地分析问题、积极地解决问题、自觉地验证结论的创造性学习过程，活动组织形式强调学生的主动参与。活动的内容开放、多样，主要包括学生的小设计、小发明以及心得体会等；交流的方式灵活、自由，学生可以通过小品表演、辩论赛、出墙报、班会、队会等多种形式自由展示，交流自己的研究体验。 如此，学生的创新精神、实践能力不断增强，他们学习的主体性也在此过程中不断得以实现。

3. 积极开展活动评价实现学生的活力

动感班级主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思评价”，以促使学生获得自我感知和自信心、责任感。活动评价是一种发展性评价，评价的作用通过评价，培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的探究能力、合作能力。活动评价的方法多元化，主要采用形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。在评价中重视学生的体验、感悟，重视学生的个性化表现，尊重学生思维方式、学习方式的独特性等。活动评价体现了学生在评价活动中的自主性、自觉性和主体性。

参考文献：

[1]田恒平.《班主任理论与实务》.[M]首都师范大学出版社，2007.

[2]沈玉顺.《现代教育评价》.[M]华东师范大学出版社.

[3]王娟梅.《班干部的选拔、培养之我见》，[J]《新课程》，2011.

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