浅谈 如何引导小学 低段孩子在“玩”数学中学会合作互助

尤菊花

四川省广元市零八一中学 628017

〖摘要〗我校践行并构建起的“五.三”模式下数学课堂教学的基本框架结构“自主学习——合作互助——重点强化——效果展示——总结提升”五环节看似简单，却蕴含着耐人寻味的教学艺术，饱含着学生之间如何才能有效合作互助学习的潜规则。“数学好玩，玩数学好，好玩数学，玩好数学”，合作互助玩数学，玩出美好的心情；合作互助玩数学，玩出愉悦的体验；合作互助玩数学，玩出思维的火花；合作互助玩数学，玩出孩子们对数学的兴趣。让我们携起手来一起维系基础教育的生态平衡，让孩子的才能、灵魂真正丰满起来以适应教育发展的新常态。

〖关键词〗三人行；合作互助；玩数学

〖正文〗

我校的“五.三”模式下合作互助学习小组的建立正在信息技术与课堂教学深度融合改革的春风中如火如荼地践行着。“五.三”模式下数学课堂教学的基本框架结构“自主学习——合作互助——重点强化——效果展示——总结提升”五环节看似简单，却蕴含着耐人寻味的教学艺术，饱含着学生之间如何才能有效合作互助学习的潜规则。“数学好玩，玩数学好，好玩数学，玩好数学”，合作互助玩数学，玩出美好的心情；合作互助玩数学，玩出愉悦的体验；合作互助玩数学，玩出思维的火花；合作互助玩数学，玩出孩子们对数学的兴趣。那么如何引导小学低段孩子在“玩”数学中学会合作互助从而有效学习呢？在此，我结合自己的小学低段数学教育教学实际，谈谈自己的几点做法与同仁们共勉。

一、建立“三人行”互助学习小组。

孔子言：“三人行，必有我师焉。”我在小学低段数学教育教学中根据孩子的性别比例、性格特点、思维发展水平和语言表达能力以及3个人平常的交往关系搭配三人行互助学习型小组。参照ABC法则将全班孩子分成若干小组，A同学为组长，全面负责B、C两个组员在学校的纪律、学习、劳动、活动等方面的管理及帮扶工作，带动他们进步。“三人行”小组合作互助学习过程中，我先让C同学来阐述自己的观点，再由B同学来加以补充说明，然后全班孩子一起质疑评价，最后由A同学来归纳总结提升，形成完整的知识结构。针对孩子们学习数学中的热点、疑点、难点问题，我让5个A同学又组成一个探究学习小组，先进行合作互助自主探究群学，我适时引导后他们分享给全班孩子，我最后再次引导、点拨，归纳总结，让孩子们学会灵活有序思考，举一反三。

二、课堂上合作互助“玩”，让孩子们轻松地学好数学。

课堂是学校教育教学的主阵营，那么如何引导孩子在玩数学中学会合作互助提高学习效率呢？我的做法大致是这样的：1、创设“生活化”的数学情境，让孩子在“趣”中学。例如在教学小学二年级认识时间一课时，第一环节：我首先以猜谜语的形式导入新课，激发起孩子们学习数学的兴趣，进而让孩子们根据我布置的前置性小研究作业，要求孩子们先在“三人行”互助学习小组内边玩钟面边小声地讨论交流后让“三人行”互助学习小组代表来展示交流（先由C同学演示讲解，B同学补充，再让全班孩子互相点评，质疑补充，然后由A同学来归纳小结，最后我来总体点评、总结并引导孩子们学会灵活有序思考），通过这样一系列的学习探究活动，孩子们对钟面上所表示的时间就有了清楚的认识，从而建立起了关于时间的数学模型。第二环节：我创设了以本班张海琳同学一天的作息时间为情境贯穿学习的始终，学习12时计时法时用了表述时间段“上午、中午、下午、晚上”一系列词语，让孩子感受到生活中处处皆数学，进而主动进行学习探究。孩子们在互评、补充、质疑中思维一步步趋于严谨，并能用简洁凝练的数学术语准确描述各个不同时刻钟面上所表示的时刻，并能说出钟面上分针和时针的具体位置关系，进而探究计时方法（12时计时法和24时计时法）。最后在学习时间的换算1时=60分，1分=60秒时，我先让孩子们观看钟面动画演示，接着让孩子们充分发表自己的观点，孩子们一句句：“我觉得应该这样说......”、“我还有补充.....”、“为什么应该那样做，你能说说自己的想法吗......”、“谢谢你的评价.....”孩子们通过这样你一言我一语互评质疑的对话思维逐步缜密，数学素养和学习数学的综合能力得到全面提升。2、设计“多样性”的活动，让孩子们在“做”中学。著名数学家华罗庚先生说：“数学是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”。小学低段数学教育教学亦如此。我在小学低段数学教育教学活动中通常会让孩子们经历通过讲故事，读儿歌，动手做做，玩玩学具，巧设问题等丰富多彩的内容和形式来激发孩子们丰富的想象力和思维的创造力。例如在引导二年级学生复习单位长度一课时，我让孩子们先读小马虎的日记：今天早上，我从长2厘米的床上爬起来，穿好60米长的上衣，50米长的裤子，200厘米长的拖鞋，走进长400米，宽300米的盥洗间，便拿起17米长的牙刷，挤出2米长的牙膏开始刷完牙，换好衣服背起50米长的书包，走了30厘米的路程，来到了长7厘米，宽5厘米的教室，走向高70米的课桌前，坐在高40米的椅子上，拿出长20米，宽10米的语文书津津有味地读了起来......孩子们读完故事后笑得前俯后仰，接着就争先恐后地抢着纠错说理，他们一句句：“我反对”、“我还有补充”、“我觉得应该这样说......”在这样的交流互评中顺理成章、水到渠成地掌握了关于长度单位米和厘米的相关数学知识。再如引导孩子们学习“九九乘法”口诀时，我先让孩子们回家读诗歌、儿歌，同时引发思考：能否用乘法算式表示出整首诗歌或儿歌共有多少个字，并能结合诗歌或儿歌说出乘法算式每一部分所表示的数学意义和理论依据，再让孩子们自己制作一个乘法口诀活动转盘，让孩子结合诗歌或儿歌看转盘明算理，然后“三人行”合作互助小组内按照要求自由玩活动转盘，最后让孩子们创造性地用自己喜欢的方式在“三人行”合作互助小组内玩。孩子们通过惟妙惟肖的动作，传情的眼神，细腻的语言，平等互助的互帮互学，轻松自然地掌握了乘法口诀的知识，发展了能力。3、实施“激励性”评价，让孩子们在“乐”中学。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”激励性评价是激励教育的一种手段，激励性评价旨在通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需要，点燃他们头脑风暴求知、进取、发展的火花，促进孩子们主动学习和长远发展。例如我在引导小学一年级孩子认识平面图形一课时问：“在生活中哪些东西是方形的？”我班孩子赵冠哲说：“苹果是方的”。我追问：“为什么？”他说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！”我虽然当时有些愕然，但是既没有点评，也没有反对，而是鼓励他说：“孩子你真会动脑筋，老师祝你早日培育出方苹果来哦......”当时全班孩子都笑得合不拢嘴。试想一下如果按照常人的生活经验和逻辑来讲苹果是圆的，可赵冠哲同学却把它说成了是方的，显然已经脱离了生活实际，但却反映出他确实有很强的空间想象力。假如我当时简单地加以否定，那么一位数学天才也许就这样被扼杀在摇篮里了，由此可见学生异想天开奇思妙想时老师看似简单的激励性评价语言一定不可少。我们老师平时不经意间一句：你真棒”、“非常好”......看似简单的激励性话语，其实它们不仅保护了孩子的自尊心，而且有利于培养孩子的发散思维能力。

三、课外合作互助“玩”，玩出数学学习的新领域。

数学来源于现实生活，又回归于现实生活，让孩子们合作互助真正走进生活中开展丰富多彩的数学实践活动，一起寻找生活中的数学真问题。例如我在教学小学二年级认识人民币和分类两章节前的综合实践活动课时，我给孩子们布置的前置性小研究作业先逛超市、逛商场、逛菜市场观察各种物品的标价，再分类整理做好标价记录，然后思考你所整理的分类标准和标价各部分所表述的数学意义，最后给出营业员更好的建议并说理......课堂上孩子们在“三人行”合作互助小组中互分享互交流，互帮互学，归纳总结从而轻松地掌握了相关知识。其次我经常鼓励孩子们多读数学书籍，坚持从小学一年级下学期开始每周末写一则数学周记，每月末办一份数学月报......通过这一系列的数学学习活动潜移默化地建立起学生之间小组合作互助的能力，进而有效学习。

四、注重亲子作业的合理有效完成和利用。

在日常的数学教育教学活动中，我有意识地让家长和孩子一起调查寻找生活中的数学、完成数学模型制作、情境表演、做数学游戏来激发孩子们学习数学的兴趣。例如我在引导小学二年级孩子学习简单的排列一课时，我布置了前置性小研究作业：先让孩子们回家和家长一起玩2人、3人按不同的位置排成一排玩照相的游戏，照完观察每一张照片后能说出：1、每个人的位置都是怎样变化的？2、你发现了什么规律？再让孩子和家长一起用自制的字母卡片A、B、C和数字卡片0、1、2、3、4按照排成一排照相的位置变化规律类推位置变化规律，进而选择数字卡片按要求组数，课堂上孩子们合作互助学习时所有的结论都很快轻松地得出来了，我只需要根据孩子们的表象结论引导孩子们总结方法上升到理性的经验总结即可。孩子们经历这一系列的数学实践活动，既培养了能力，又激发了学习数学的兴趣。

“路漫漫兮修远行，吾将上下而求索”，数学基础教育教学这条道路亦然如此。在信息技术与课堂教学深度融合的今天，我校所践行并构建起的“五.三”课堂教学模式正迎着新一轮基础教育课程改革的春风遍地开花。我身为驻足基础教育教学讲坛二十多年的一位普通一线数学老师，在此我想对各位同仁说：让我们一起细细解读教育的三个基本原则“中庸、可能、适当”，让我们一起回归到对教育规律的本真信仰，让我们一起收起浮躁、显摆的行囊，让我们一起慢慢地、静静地、悄悄地做教育，让我们携起手来一起维系基础教育的生态平衡，让孩子在“玩”数学中学会合作互助，让孩子的才能、灵魂真正丰满起来以适应教育发展的新常态。

〖参考文献〗

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