打造评改魅力场 助文思轻舞飞扬

打造评改魅力场 助文思轻舞飞扬

王华君

浙江省江山实验小学 浙江江山 324100

内容摘要：学生作文能力的培养极其重要，尤其是学生自改作文能力的培养无论是教材要求中还是课程标准的具体要求中，都备受重视。教学中，教师如能艺术地打造评改习作的魅力场，重视培养学生的自改作文意识，指导学生学会主动、高效、优质地评改作文，养成自觉、认真修改作文的习惯，不仅能大大减轻自己的工作负担，节省自己的时间，还能使学生在修改时不断提高欣赏、判断、评议、表达能力，更能一起领略习作评改的无限妙趣和魅力。

关键词：自改；意识；兴趣；方法

统编教材如一缕春风，给老师们带来了无限希望和惊喜。纵观整套教材，发现有一个突出的特点，那就是从三年级开始，在原来每个单元都有习作训练的基础上，还特意设计了习作单元。而且从三年级开始，习作要求就注重学生评改作文能力的培养。笔者进行了梳理，以三年级上册为例。

显而易见，从习作能力培养的起始阶段，就需要关注引导和指导学生形成评改习作的意识，并逐步学习如何有效地修改习作，且修改的内容从简单的字词到句子到表达的条理性及情感等，修改的方式也从自我修改到借助读者的角度进行修改，并且还能够为别人的修改提出意见和建议。

《语文课程标准》实施建议中指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。实践中，笔者努力打造习作评改的魅力场，引导学生愿意、乐意、善于并享受评改，收获了无限惊喜，更助力学生们文思泉涌、轻舞飞扬。

一、培养意识，愿意修改

布鲁纳说过，使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。同样，对于作文修改也应如此。笔者布置学生搜集文人作家修改作品的事例，如古代的贾岛《推敲的故事》、莫泊桑的故事等，开展综合实践活动，笔者穿插传阅自己的几本论文草稿本，让他们看修改得密密麻麻的稿子，又出示了相应的获奖证书或发表的文章，使之感受到自改作文的重要性，逐步树立评改意识。

二、循序渐进，惯于评改

修改作文能力的培养不可能一蹴而就，需要坚持不懈的训练和指导。

1．从字词到句段，步步深入

新接班任教四年级时，笔者总会在课内、课外或者布置家庭作业的时候，结合教材设计一些修改病句的兴趣题。在讲解时，笔者会非常耐心地指导学生明确修改的方法，了解各种标点的名称以及用途。渐渐地，笔者便开始把改片断的内容穿插其中，开始提示他们一段话中有几处毛病，具体表现在哪些方面。让孩子们像寻宝一样地修改，后来，不再提醒他们，让他们自由修改，然后讲评，再一次让他们尝到了“跳一跳，摘得到”的喜悦。这样，步步深入，孩子们对于修改片断积累了一定的方法也经验，也为指导他们修改习作有了一定的基础。

2．从单评到众评，以点带面

疫情期间，学生的习作评改受到了约束，不过，巧用微信群进行指导倒是很有意思的事。学生们完成作文初稿后，让他们利用“讯飞语记”软件把习作读成电子稿，录完后要修改错字、病句和标点，感觉比较满意了再传到班级微信群里。笔者打开进行一一点评，指导修改。学生们不仅可以尽情欣赏同学的习作，还能同时学习到老师的点评，并且当同学在老师的点评后进行修改后重新上传时，每位同学又可以进一步去阅读比较，领略修改前后的变化及精心修改的无限魅力。从而达到“评改指导一篇带动全班”的效果。

三、激发兴趣，乐意修改

爱因斯坦曾说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就被当做礼物被接受。在习作批改时，笔者采用加分制进行激励。即习作中出现令人耳目一新的句段，无论是语言表达还是思维的独特性，都可以得到10分的附加分。有些同学作文分是99分，因为表达的精彩，又得到五六十分的附加分，那种兴奋与激动是无以言表的。于是，学生们总是很乐意地反复修改自己的习作，希冀获得更多的附加分。

为了使后进生也能有效评改，笔者开展了“找师傅”形式。即先按大家讨论出来的评价标准进行评改，感觉困难时，可走出座位寻求帮助。笔者发现有的同学将自己的评改本借给徒弟对照比较，有的手把手地教，有的将自己的评改方法细细介绍等。在一次次的求教中，师徒共同提高了欣赏、判断能力，更丰富了积累、拓宽了视野。

四、授之以法，善于评改

联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。因此，授之以法非常重要。

（一）重视迁移学方法

美国心理学家布鲁纳十分强调迁移在学习中的作用。笔者也十分注意引导学生欣赏、评议课文，从而为评改作文时达到有效、迅速的迁移。

1.借题发挥

笔者常引导学生去品味课题的巧妙。从《灯光》、《月光曲》中，他们懂得了以线索为题并贯串全文的巧妙；从《一面》、《彩色的翅膀》、《唯一的听众》中，他们懂得了拟题要别出心裁才会吸引人……笔者还会抓住一些质疑的机会让他们换题比较。一个个文题激起他们品味、评议的浓厚兴趣，并获得评改作文的方法——文题结合，换题体会。在指导他们评改作文时，他们自然而然地会去判断：审题是否准确，取材是否合理，中心是否突出，选题是否精确等。

2.品味技巧

“读书破万卷，下笔如有神。”形象说明了阅读对写作的重要作用。在教学过程中，笔者同样重视架设“读写”桥。如教学《凡卡》时，引导他们品味插叙、反衬的方法和好处；教学《北京的春节》时，让他们懂得详略的处理，并充分利用文后的相关链接，引导体会同样的题材因为视角的不同、表达的不同、情感色彩的不同可以写得丰富多彩……在一次次的品味中，不仅懂得了写作的许多技巧，当他们进行作文修改时，也学会了从布局谋篇、表达的新颖性和技巧方面进行，自然提高了评改的水平。

（二）巧用班报拓视野

众所周知，有比较才会有鉴别，有鉴别才会有提升。笔者重视编辑班报，并注重在班报中引导学生欣赏和比较。实践证明，“在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生的写作水平”是卓有成效的。学生们的评改质量不断提高，评改的眼光也越来越敏锐，从他们的评语中可见一斑。学生们会从选材、构思、遣词造句、结构等各个方面进行分析、比较，写的评语也同样精彩纷呈，连许多家长都乐在其中。

每学期的期末测试中，笔者班的学生作文得分率也总是比其他班级高。如上学期期末，我班的作文题得分率为94.50%，比其他班级高两个百分点左右。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 《中国教育报》上有篇文章，认为理想课堂教学的最高境界是魅力课堂，它通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。倾力打造习作评改的魅力场，助力学生文思轻舞飞扬，我在不断探索、不断深入的路上……

参考文献：

［1］《小学语文》2019年第7-8期

［2］《教学月刊》2019年第5期

【作者简介】王华君，1979年6月，女，汉族，浙江省衢州市，本科学历，从事小学语文教学工作

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