基于教学实践为主的小学音乐课程教育教学叙事研究

基于教学实践为主的小学音乐课程教育教学叙事研究

杨丽媛

云南省昭通市昭阳区第五小学 657000

摘要：课程教育教学实践是将教学改革的内容落地，并付诸实践的过程，主要包括课程设计、课程教学实践和教学评价三个环节。教育教学叙事也是在实践过程中逐步开展的。随着新课改的逐步渗入，教师已不再是单纯的教学执行者角色，已经转变为教学引导者和参与者，将学生作为教学主体，通过对教育教学叙事的研究，体现出教学实践在小学音乐课程教学中的作用，并分析了教学实践中影响小学音乐课程教育教学叙事研究的问题，并提出了针对性的解决措施，供相关学科教师参考。

关键词：小学音乐；教学实践；教育教学；叙事研究

1 引言

教育教学叙事研究属于文学理论范畴，是集历史、文学、社会学等为一身，逐步渗透教育、历史和心理学科的教学过程，其将教学理论与实践相统一，实现了教师教学经验的教育叙事理论研究，并通过“挖掘”和“深描”整合教育叙事材料，并以讲故事的形式呈现出来。在教学改革日益加深的现阶段，教育教学叙事对于完善教学理论，提升教学实践具有重要价值。本文以小学音乐课程教学为研究对象，以教育教学叙事教学案例为分析主体，挖掘了教学实践过程中小学音乐课程教育教学叙事研究过程中存在的问题，并针对性提出解决措施^[1]。

2 小学音乐课程教育教学叙事研究问题分析

针对小学音乐课程，教育教学叙事研究实在搭建一个完整的教学体系，更期望能够通过教学实践，从教学实例中获取信息进行高效反思，解剖实际教学问题发生的原因，并针对问题提出解决措施。基于实践的课程教育教学叙事研究的影响因素较多，主要包含内部教学环境和外部环境两大部分，内部教学环境的影响因素主要指课程设置、学校的制度等；而外部教学环境影响因素主要包含社会政治、传统文化及经济发展政策等。教学叙事研究过程存在差异性，因此通过问题分析，找出解决措施，为提升教育叙事研究呈现出立体化、多元化发展格局而努力。

2.1教师知识掌握不全面

小学音乐课程教学内容不仅仅涉及到教材知识点，同样也涉及到课外教学资源的相关内容，这主要是因为小学生心智不成熟，因此对于小学音乐教师要求更高，应将音乐学科教学模式由“精”到“杂家”进行转变^[2]。比如，教师在掌握基础乐理知识的基础上，同样对钢琴、竖笛等乐器的基础知识具备掌握熟练度，但是在涉及到学生心理健康、学科教学模式创新等条件性的知识掌握上明显存在欠缺，由此可分析出教师知识面掌握不够宽泛，限制了音乐课堂教学生动性，同时影响了音乐课程教学体系的完整性。

2.2教师教学应变能力不足

在音乐课程教学叙事的过程中，应首先根据课程要求开展教学设计，而教师具备的整体能力是决定教学设计质量的重要原因。在音乐课堂教学的过程中，教学氛围应十分宽松，教师能否全面的掌握学生基本学习情况，并根据课堂教学节奏，实时对各种教学问题作出应变，进而实现高效课堂教学，成为教师教学能力的衡量因素。这些也是教师在每天教学活动中都面对的，应值得广泛关注。

2.3教师教学反思体系不完备

在叙事教学的过程中，重在分析教师教学实践过程中遇到的难点问题，并通过自我反思的过程，总结和提炼相关知识体系的教学缺陷，为融合教学模式的实践创新提供依据。但是，从教学实际中发现，大部分音乐教师都有自我反思、自我反馈的教学习惯，但是往往因为对其不重视，导致教学反思的内容及框架不够全面，往往对反思的问题清晰，但是如何解决反思中的问题，进而系统规划教学措施，成为造成教师教学反思迷茫的重要原因^[3]。

3 小学音乐课程教育教学叙事研究改进措施

根据小学音乐课程教学理论的重点内容，如何去教音乐理论，并将理论内容与教学实践结合起来，并将整个教学过程内化为教师素质成为当前音乐教学叙事研究的重要内容。因此应分别从教师教学内容的全面掌握、加强教学应变能力和完善教学反思体系三个方面，提升教学叙事理论的实践与应用。

3.1提升教师对知识面的掌握程度

如何保证音乐课教学的实践过程具有意义，如何教乐理理论，成为当前小学音乐课程改革教学的重要内容。教学知识面的拓展不仅需要日常课后的学习与积累，同时也需要在教学叙事过程中，养成良好的教育教学反思过程，并实现基于故事为主的教育教学叙事理论的分析与整合。例如以主题“如何去教乐理理论过程中”进行音乐叙事教学分析，某教师所带领的班级中有超过80%的学生都认识F大调，并且有超过一半的学生能够进行字母谱的转换，实现了首调与固定调之间的有效转化，随着字母谱记谱方式的形成，在唱名“dol”时就可以用大写D来代替，“re”就可以用大写R来表示，这种唱名的转换方式首先应在心中进行默念及转换，并形成固定的记录方式，以循序渐进的方式，让学生加深字母谱的印象^[4]。

再比如，在以前的教学过程中，所教授的歌曲基本都是C大调的，因此教师会直接告知他们，“fol”向前移动，变成了“dol”。刚开始时，学生需要动笔记录，并将音列进行有效的排列，这样能够有效的提升教师的教学面。

3.2提高音乐教师的教学能力

在小学音乐课程叙事教学的过程中，应从教学实际出发，对发现的问题进行剖析，并提出针对性的解决措施。这样能够形成针对性的教学，提升教学过程中的叙事教学效率。为提升教师教学能力，构建各具特色，一专多能的教学体系，教师应在教学的过程中学会透过现象看到本质，例如在“拖课的背后”叙事研究过程中，拖课现象在现实教学过程中较为常见，因此对于教师和学生因为拖课导致的辩论油然而生，有人认为拖课是教师教学认真态度的体现，而有人则认为这是教学能力不足的体现，压榨了学生正常的课件自由活动时间，容易导致学生学习积极性下降。

导致拖课现象的本质可能是由于教师教学能力不足，因此教师往往利用“题海战术”提升学生学习成绩。再次，由于教师对于音乐教材理解不到位，会导致对重点知识点把握不准确，进而影响了教学质量。很多教师往往会缺乏对教学素材的搜集，然而从教学实践中看，良好的教学素材其实就在教学活动中，也是提高教师教学水平及能力的关键措施。比如，在与学生进行交流的过程中，可以从学生认知能力提升过程中遇到的问题进行分析和探究，教师可以借助提问的方式，向学生发起提问。例如“听完这段音乐节奏以后，你会有什么收获呢，主要在音乐信息的捕获上，比如音乐所能表达的情绪、创作者心理的变化等”^[5]。

此外，应创建完整的教学评价及反思体系。小学音乐教师在教学叙事过程中，应进行理性的、客观的教学评价，可以以教师教学评价为主体，组建小学音乐教学评价小组，以小组的形式针对教师叙事教学的研究内容进行评价，这样能够更加客观和全面的进行教学评价，从而提升教师的叙事教学能力。

4 结束语

综上所述，在小学音乐教学改革的过程中，应以实践教学实施为突破口，加强教师对叙事教学能力的研究，将课程教学实施与基础教学理论相结合，在真实的音乐教学环境中，让学生主动发现问题并解决问题，从而有效的促进学生养成良好的音乐学习习惯。同时在教育教学叙事能力培养的过程中，因针对小学生音乐学科的学习特点，制定适宜的教学方案，透过叙事的主体，提炼知识体系的高效建立。

参考文献

[1]刘赟. 小学音乐课程实施中教师教学实践的教育叙事研究[D]. 扬州大学, 2016.

[2]潘剑英. 基于“课堂观察”的中小学音乐教师教学行为改进的实践[J]. 中小学音乐教育, 2016(12):7-11.

[3]席恒. 能见树木,更见森林——音乐学科基于课程标准的教学与评价实践研究[J]. 上海课程教学研究, 2017(6):50-66.

[4]吴跃华. 关注音乐教育叙事研究讲述咱音乐教师自己的故事[J]. 音乐大观, 2012(7).

[5]李剑. 优质课大赛与教师专业发展——对一位小学音乐教师的叙事研究[J]. 教育理论与实践, 2010(35):31-33.