基于核心素养目标下的小学数学教学实践探究

基于核心素养目标下的小学数学教学实践探究

赵伟平

山西省运城市闻喜县明德小学校

摘要：本文基于小学数学课程标准及新课改理念，结合数学核心素养目标粗谈教学实践的改革方向及具体原则。

关键词：小学数学；核心素养；教学实践

培养与发展学生的核心素养离不开教学实践，而教师作为组织者和引导者也必须认识到一些问题。对此，结合数学核心素养基本培养和渗透理念，来对小学数学教学实践中存在的一些问题提出相应的解决方法便十分有必要。

一、核心素养基本渗透方式

1、情境中学会学习

情境是联系生活与科学世界之间的桥梁，也是沟通文字符号与客观事实之间的桥梁。可以说，教学离不开情境，情境帮助知识转化为素养，形成思维能力，数学核心素养的形成与发展即是如此。那么在小学数学课堂教学中创设情境，教师要明白根本的目的是帮助学生形成某种思维与探究意识，因此要避免出现学生只接受了概念知识，而忽略事物原理本身的问题。情境教学强调学生多感官和思维的共同参与，在此前提下，教师充分调动多方面资源来为学生创设出具有丰富外部世界特征的画面，以感官与思维的相互促进来使其产生学习兴趣，同时培养其良好的学习习惯，在自然释放情感的过程中提升学习效果。

2、在活动中收获快乐

落实和渗透核心素养下的小学数学课堂不仅仅是师生之间的教与学，更不能是单纯滴挖掘教材，而是必须要让学生经历完整的半自主或全自主探究过程，如此获取知识，这样才能够使数学核心素养落于实处。经调查研究发现，大多数以核心素养为导向的小学数学课堂教学中都有这样的特点。例如，在“圆的面积”相关教学中，教师首先引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，以及其推导方法和原理，此环节通过引导学生回忆之前学过的数学转化思想来在问题情境中完成了旧知复习。接着教师提出问题：“圆可以转化成为哪一个我们学过的图形呢？”引发学生的动手实践操作，通过小组合作的形式来让学生动手剪一剪、拼一拼，经小组讨论设计思路后进行汇报和展示。活动一，分组让学生将圆形纸片裁成8等份，每一块切成小块再进行拼接，看看所得图形近似于哪一种平面图形。活动二，圆形纸片还可以继续裁切，比如分为16、32等份，按照刚才的形式再进行拼接，思考并记录有哪些现象发生。学生们会发现圆形纸片等分的份数越多，最后所拼接成的图形就越接近长方形。最后指导学生推导圆的面积计算公式，并通过初步应用来尝试解决相关情境中的问题。在这一过程中，学生经历了感性与理性两种认知活动，而且呈螺旋式上升的趋势，在不断地交流、思考、探究和应用中真正理解和掌握数学知识，并最终在数学化的活动中加以深化。

3、在指导下自主探究

自主学习更强调“教学”中的后者，即摆脱教师的依赖转为独立。在自主学习过程中学生的学习潜能会被挖掘，而且伴随着独立性的不断提升，其数学核心素养也会不断增强。自主学习在强调激发学生学习积极性和主动性的同时，也并不是完全地将教师排除在外，反而教师的指导、点拨和启发是自主学习开展的精髓。在自主学习过程中，学生需要完整地经历由教师传授到自主探究并得出结论的过程，而这其中教师的正确指引则正是转变学生学习思想观念和方向的必要前提条件。自主学习能够使学生在获得快乐的同时收获知识与技能，在合作中享受成功的喜悦，而此间学生也真正成为了学习的主人，愈发深入也将会获得观察、类比、归纳、推理等数学素养。

二、关键能力的提升

数学核心素养关键能力包括数学抽象、推理、建模、直观想象、运算以及数据分析等多项思维能力。教师在教学实践中虽然要注重教学方式的多元化，但是也要关注到课程内容与实际学情，否则便会流于形式。比如为了学生能够在多元化的教学形式下形成数感，教师选择了游戏和讨论等形式，最后发现如此不仅占用了较多的教学实践，反而没有使教学效果有任何改观。因此教师应该从数学思维方式的培养入手，明确教学目的，有的放矢地进行教学深度拓展。

1、基于教材，回归现实

教师在教学实践中应根据实际学情来正确引导其联想实际，从生活出发去感知和掌握数学。例如，在学习过地板砖面积与房间面积之间关系后，教师可以引导学生根据地板砖尺寸和房间大小来计算需要铺设的总数；学习统计与百分比知识后，教师可以让学生根据班级的实际情况来进行人数、男女比例等数据等等。通过实际操作来感受所学知识与技能在现实生活中的应用，如此才能够有效加深其思维的深度与广度。

2、针对特征，发散思维

各个年级阶段下的小学生差异性十分明显，教师在培养和发展学生数学核心素养时绝不能揠苗助长，而是要根据实际学情中的多个方面来选择合适的教学方法。比如高年级学生更适合小组合作学习，低年级教学中如果也选择小组合作学习就需要注意时间和程度的把控，多指导学生在学习过程中去找寻平衡，以营造良好的学习氛围为主要目的。

综上所述，数学核心素养是课程教育核心素养体系发展中的重要组成，数学学科的独特性使之也带有一定的色彩，而基于此目标下进行小学数学教学的改革实践研究，无疑对于实践指导和共性问题存在的发现有这积极意义。核心素养的框架很大，仍需要广大教育工作者提供自身宝贵的经验，相互交流、共同进步。

参考文献：

[1]朱华军.基于数学核心素养下的小学数学教学改革研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):187.

[2]柳平.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2018(12):97.

[3]丁洁.核心素养在小学数学教学中的理论与实践[J].数学学习与研究,2018(23):108.