农村初中英语阅读课堂教学探究

农村初中英语阅读课堂教学探究

杨 玲

陕西省汉中市 西乡县桑园镇初级中学 723512

摘要：农村中学生的英语基础较差，教学设备落后，语言环境有限，在农村初中英语教学中，尤其是英语阅读教学在“填鸭式”教学模式的影响之下失去了教学活力，教师采用的方法基本上都以灌输式为主，使学生只能被动完成知识学习，影响了自身的兴趣和积极性。为了从根本上改变农村初中英语阅读教学质量和效率不佳的问题，全面改进英语阅读教学策略。在初中英语教学课堂中，将阅读教学分为读前教学活动、读中教学活动和读后教学活动三个阶段。通过对英语课堂阅读教学活动的三个阶段进行优化设计，阐述了教师在教学中该如何引导学生层层递进地掌握阅读理解课的教学方法。

关键词： 农村；初中；英语阅读；课堂教学

为了帮助学生突破英语阅读难的问题，初中英语教师要对传统的英语教学模式进行创新改革，提高农村学生英语阅读能力，帮助学生彻底突破阅读瓶颈。英语阅读课堂教学可以分为读前、读中和读后三个阶段。读前阶段主要是让学生了解相关的背景知识，扫清文本阅读的词汇障碍，激发阅读动机；读中阶段主要是运用各种阅读技巧和方法获取文章信息，如略读、寻读、细读等；读后阶段主要是应用性的活动或根据学习者自己的知识经验对作者的观点进行评价，并提出个人感悟。

一、阅读前教学活动

（一）问题导入，激活思维

1.以问为导，激发兴趣

教师要根据学生的心理特点和知识能力水平，设计贴近学生生活且富有趣味性和启发性的问题，从而激发学生阅读的兴趣与动力。例如，在教学冀教版Book5 Lesson9:China’s Most Famous “Farmer”这一课，教师提问：Have you heard of Dr. Yuan Longping? What do you know about him? 这两个问题激活了学生的思维，引起了他们的阅读兴趣，同时让学生观看图片，这种心理让学生积极地投入阅读中。

2.以问设疑，形成期待

教师可以在导入环节设计一些有悬念的问题，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生形成期待，推动他们继续阅读来寻求问题的答案。

（二）语境导入，扫清生词

在英语阅读教学时，教师需要处理很多生词，但是对这些词汇学习的目标不同，有些是三会词汇，有些是四会词汇。教师在教授这些生词时，要突出重点词汇，杜绝“眉毛胡子一把抓”，否则会造成学生学习负担过重，使他们产生厌倦的心理，失去掌握这些词汇的信心。教师在教学重点词汇时，要设计符合学生实际的语境，培养学生根据语境猜测词义的能力，让学生学会自己去观察和理解。

二、阅读中教学活动

（一）复现生词，巩固记忆

教师要根据阅读教学的要求，在读中复现生词。可以通过设计有梯度的任务，让学生在完成任务的同时学习和识记词汇，使词汇教学与阅读教学齐头并进。比如，教师可以通过提问引导学生根据对上下文的理解用文本中的生词来回答问题，并让学生尝试读出生词。当学生无法正确朗读时，教师可以按音节拼读单词，这样更符合学生的认知需求。所以在阅读中，教师通过提问复现了这个单词。这样的设计符合中学生的认知特点和心理需求，培养了学生根据上下文猜测单词意思的能力，同时提高了学生朗读单词的能力。

（二）解读文本，循序渐进

引导学生掌握多样化的阅读方法以及阅读技巧。在阅读方法的指导上，教师可以为学生传授以下几种阅读方法：

1.略读要点，获取大意

略读是指以较快的速度获取文本大意的阅读方法。略读的目的是让学生快速确定文本大意，理解文本框架结构，对文本有一个初步的整体了解，并理解作者的写作意图。为了能快速获取文章大意，教师可以通过匹配、归纳、提问和填空等方法引导学生，这样的阅读方法适合获得特定信息，是一种有选择性的一步阅读法，能够帮助学生找到关键词。比方说在解答when、what、where、who等类型的阅读练习题时可以应用这一方法。

2.寻读细节，定位信息

寻读是指为寻找文本中特定的细节而快速阅读材料的方法。教师要引导学生先确定关键词，然后快速浏览阅读材料。教师要引导学生在遇到关键词时放慢速度，仔细阅读附近的文字，锁定要寻找的信息。比方说，在解答why、how等类型的阅读题时十分有效。

3.细读文本，深入思考

细读是指学生通过挖掘阅读材料中的细节，根据文本中特定的信息、观点或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者写作意图的过程。在阅读技巧的指导上，教师可以让学生掌握以下技巧：第一，学会猜测词语含义。在分析词语含义时，可以结合上下文、构词法等进行猜测。第二，学会简单的推理判断。在总结阅读篇章的主题时，可以通过篇章的标题、核心段落、主题句和文章结尾等部分的分析获得；在推理作者观点态度时，可以通过文章措辞、结构、文体以及关键句、主题来进行总结推断。

三、阅读后教学活动

（一）操练词汇，掌握用法

在学生理解文本的过程中，在读前和读中环节兼顾了对重点词汇的处理，引导学生关注目标词汇的意义、读音和其所在语境。在读后环节，教师可以设计根据课文内容缺词填空、看图造句、英汉互译、首字母填空等活动让学生对重点词汇进行操练和运用。

（二）开展活动，拓展思维

在阅读教学后，教师可以引导学生深层次地挖掘阅读篇章的思想内涵。读后活动是一个以文本为核心，让学生通过口头、笔头练习巩固所学知识，拓宽视野，发展思维能力，提高语言运用能力的环节。在设计读后活动时，教师要紧扣文本的主题，将本课的词汇、句型和语法知识综合起来形成新的活动内容。活动设计应该注意教学的层次性，层层递进，在完成任务的过程中逐步提升学生的语言综合运用能力。根据不同的文本，读后阶段可以设计课文复述、故事续写、角色扮演、辩论赛及写作等活动。

（三）拓展阅读，提高能力

仅仅依靠课内的教学资源是远远不够的。教师应该从学生的实际水平和需求出发，根据现有的教学条件和环境合理拓展教学资源，让学生加强课外阅读。由于学生平时的课业负担较重，无暇顾及课外阅读，教师可以让学生利用周末以及寒暑假的时间加强课外阅读。教师要引导学生选择合适的读本，如《21世纪学生英文报》和英美儿童文学原著等。学生可以自由结合成阅读小组分享英语读本。同时，教师要做好监督与评价工作。

总之，农村初中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，在整个过程当中需要有科学的教学策略以及师生的全程互动参与作为根本保障，同时还需要贯彻新课程改革理念，推动农村初中英语阅读教学走向创新发展之路。农村初中英语教师要认真学习教学方法和理论，在实践中不断反思和更新理念，创造性地设计与优化英语阅读教学环节的活动，在发展学生英语阅读能力的同时促进其综合素质的提高。

参考文献：
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[2]杨建华.浅谈如何上好农村初中英语阅读课[J].学法教法研究，2017(14):18.
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