基于课堂教学的有效学习单词探究

基于课堂教学的有效学习单词探究

董超江

西安市翠华路小学 710000

中国的英语教学饱受非议。费时、费力、费钱、不讨好、效果差。小学学习四年，初中学习三年，高中学习三年，大学在学习四年。结果呢？高中毕业了，说不了几句，写不了几段，认不出几个。让人尴尬的教学结果一再地刺激着广大的学习者和教育者。而在这些个教学环节中，单词的学习、记忆、积累、扩大成了解决最基本又作重要的一环。有了海量的词汇，阅读变得轻松了，交流变得简单了，写作变得容易了。由此可知，有效地学习单词是多么的重要。

在一次教学研讨活动中，培训老师要求大家讨论并设计一节教学词汇的课。我不安地向老师请教：我没有专门进行过词汇教学。怎样上词汇学习的课呢？老师和其他同学很惊讶：那你是怎么做的？词汇是怎么学习的？在我说完我的做法后，大家都觉得可以尝试一下。而且有几分道理。

事后，我对自己的做法进行了认真的思考。我发现，自己的做法在不知不觉中符合了学习的一般性规律，同时切合了英语词汇的学习规律，并且易于操作，因此，学生学起来没有负担，老师教起来也不费力，实践证明，效果很好。

我是这样做的：开学初，我就把全书的词汇表介绍给大家，学生剔除掉自己熟悉的词汇，对那些新词做出标记；接下来，在每一次上课前，我都会带领学生来读词汇表。经过一个多月，学生已经对这些单词比较熟悉了。接下来，在每次读的时候，我会特意指出一些字母在单词中的读音，并鼓励他们自己总结和归纳拼读规律。如此有一个多月。接下来，我开始进行听写练习。每次练习时，我会把每个单词念三遍：第一遍正常速度，第二遍慢速，第三遍正常速度，最后再念一个含有这个单词的句子。听写训练进行一个月后，学生们的词汇记忆能力提升了，词汇再现效果明显。而这一切不需要专门开辟时间，只需每节课开始时用5分钟即可。这样的结果是，学生乐于去读哪些课文，体会成功的乐趣。在你进行对话教学时，你会发现学生已经回读课文了。因此，你就得改变教学目标，提高教学要求了。学习效果增强了，而师生都不觉得有什么负担。

那么，这些做法符合了那些朴素的规律呢？很简单，那就是“循序渐进，循环往复，量变引起质变”。任何事物的发展变化，只有达到了一定的临界程度，才会发生根本的变化。读单词，读到一定程度，才可以看词读音，才可以把音、形、意融合在一起，才能体会到英语的拼读规律，才能自如的连读句子。所以，每天读单词就是在不断地重复中积累着质变的量化。虽然每次只有5分钟，可是学生们天天如此，从不停歇，“绳锯木断，水滴石穿”，最终，不可思议的变化就发生了。

在读的过程中，同学们了解了英语单词的拼读规律，并不断地实践着这些规律。这样做的结果是：他们读单词的过程就是单词记忆的规程。那一个个字母及字母组合变成了一个个语音单元。这些单词和它们的读音往复冲击着学生们的记忆神经，刺激着他们的眼睛和耳朵，而这一切和他们的读紧密的结合在了一起，不分彼此。

在接下来的教学中，单词学习已不是重点了。重点是学生们如何练习对话，如何说句子，尽量多的去接触文章，去体验学习的乐趣。

学生们普遍反映，课文学习简单了，自己能体会到阅读的快感，体会到学习的成就感。

而且，因为了解了英语单词的拼读规律，记单词比以前容易了，效果更好了。

集中学习单词，重复循环这样一个做法在实践中极具可操作性。因此，更有实际意义。

由此可知，当一个学习实践活动符合事物发展的客观规律时，它就会产生积极的效果；当这个学习实践活动具备可操作性时，它就可以在实践中得到应用。教育是一门科学。科学实践要遵循事物发展的客观规律。只要实事求是地进行探索实践，按规律办事，那么，单词学习可以有效甚至高效地进行；同时，极大地减轻老师和学生的教学负担。