浅析书院制育人模式下的导师角色定位—以厦门工学院为例

浅析书院制育人模式下的导师角色定位—以厦门工学院为例

卫群

厦门工学院

本文立足厦门工学院，选取了博雅教育教学改革与书院制育人的实践主体—书院育人队伍进行了研究，这对加强民办高校的人才培养具有较强的实践指导意义。

2. 研究思路和方法

研究思路：主要是立足厦门工学院书院内具有促进学生学习动机的八大角色和书院主题式活动的联结度，通过制作问卷调查，访谈，查找相关文献资料，获得一手和二手数据，并对这些数据进行归纳整理，提出实现博雅教育教学改革和书院制育人模式耦合成功的实践路径，那就是，一，统一思想，分工不分家，建章立制，明确职责，各司其职；二、优化书院主题式活动，打造有特色的书院文化；三，因材施教，全员育人。同时，提出可行性建议，一，统一导师的思想认知；二，建立现代的导师工作制度和工作理念；三，优化导师与学生间的互动关系，提高学生的参与度和幸福感。

研究方法：综合运用思想政治教育学、社会学、心理学、新制度经济学等相关学科理论，深入探讨书院内具有促进学生学习动机的八大角色和书院主题式活动的联结度。并综合运用文献研究、逻辑分析、比较分析，计量统计等研究方法，从对博雅教育教学改革和书院制育人模式结合的实践主体—书院导师队伍入手，掌握博雅教育育人理念融入到书院制建设当中的基本规律，建立一个适宜性、可操作性的理论模型，并制定和出台具体的制度文件。

3. 研究成果与应用

1.研究目标：本文经过研究，最终确定了把厦门工学院博雅教育教学改革与书院育人模式的耦合点之一——实践的主体——书院导师队伍作为研究对象。在研究的过程中，主要考查具有促发学习动机的书院八大角色与书院主题式活动，以及人际联结的强弱关系对学生产生的影响和影响力的大小。从而得出相应的结论，给出相应的政策建议。

2.研究成果形式：书院辅导架构图

如
图所示：

纵轴是具有促发学习动机之书院八大角色，横轴是书院主题式十大活动，主要分为综合活动和学术活动。具有促发学习动机之书院八大角色大致包括：

2. 书院正（副）院长：书院规划的设计者和执行者；

3. 专职导师：学生思想价值的引领者，日常事务的管理者，心理问题辅导者，职业发展规划者等；

4. 社区导师：社区管理和服务者；

5. 朋辈同学：优秀学生干部，模范学生，榜样学生；

6. 行政人员（兼职导师一）：服务教学，服务师生的过程中，给学生以教育，有激发学习的可能性；

7. 专业教师（兼职导师二）：授课、答疑过程中，帮助学生明确专业发展方向和自身专业定位，给学生提供专业学习上的帮助；

8. 班主任：不限于专业教师，还包括博雅学院等学院的教师，愿意在生活上，学习上与学生接触，提供学生专业学习上的帮助和举办与自身专业相关的讲座；

9. 外界嘉宾：优秀校友，校企合作方，学者专家等，书院会由院长邀请外界名望认识前来书院与学生交流，包括了学，政，商等等各界。

书院主题式十大活动大致分为综合活动和学术活动。综合活动主要的特征是偏向学生的综合素质提升，良好行为规范养成，学生的兴趣爱好，性格偏好选择，并以轻松活泼和人际热络交往的气氛进行。书院专职导师会对活动的发起学生进行引导、指导并在此过程中注入教育意义，达到育人目的。而学术活动则是从专业竞赛开始，根据专业发展和成果，结合学生的职业生涯规划，引起学生的兴趣；专业讲座和博雅讲座，则是作为提升学习的高度和跨度进行设计和运作。具体活动如下：

2. 文艺活动：如各类文艺活动，如书院音乐港晚会等；

3. 养成教育系列活动：包括各书院的系列品牌活动，如友恭的亲情账两地书，友善的君子品格培育工程，友容的书香书院，友敏的绿色友敏，友惠的文艺友惠等；

4. 社区文化建设：包括每年各书院的宿舍文化节，星级宿舍评比，党员宿舍，模范宿舍表彰等；

5. 阳光体育运动：各类体育赛事、运动等；

6. 兴趣小组：各书院学生组织的兴趣小组，如篮球小组、英语小组、读书小组等；

7. 专业性赛事：包括各类官方专业竞赛，如全国税收风控案例大赛，全国建构大赛等；以及学校各专业协会组织的专业竞赛，如市销协会每年举办的点钞大赛等；

8. 学业辅导：包括各学院组织的专业教师的专业答疑和书院组织成绩优异的同学，对学习困难的学生组织的帮扶小组，以及针对具有提升专业学习成绩需求的同学开设的专业学习科目的辅导，如数学复习小组、英语复习小组等；

9. 专业性讲座：跟专业相关的讲座；

10. 博雅讲座：不限专业，扩领域学科的整合性角度，就特定主题用普及而大众化的语言进行演讲；

11. 专业教师小沙龙：主要进行专业引导和发展方向解说等。

通过问卷调查和查找相关的资料，我们发现：在纵轴和横轴的交会点，具有促发学习动机之角色和主题式活动的联结度具有明显的强弱之分。强的我们用实心圆圈表示，即在这种主题互动中，促发学习动机的角色是投入一定程度参与的，如筹备，指导，全程参与等；如C2。弱的我们用空心圈表示，即促发学习动机的角色是没有餐具筹备，指导，或仅仅是部分时间出席的。如G5。从书院辅导架构图中，我们可以发现，从编号1书院正（副）院长、专职导师、社区导师、朋辈同学，是为长时间住宿在书院里的成员。他们对于各类互动都会有比较多的投入和参与。因此从A1到J4所形成的矩阵，就会看到比较多的实心圈。

而在此以外的区域，也就是A5到J8形成的矩阵，我们可以看到空心圈比较多，泽是相对不是那么长时间投入参与这些活动的角色。

书院辅导架构在社会人际网络上，从参与角色当中也兼顾了强联系和弱联系并存的布局，从综合活动里的A书院文艺活动，B养成教育，C社区文化建设，D阳光体育系列活动到E兴趣小组，基本上就是在营造强联系，使新生在大学生活启动时，就可以建立亲密关系的支持网络。而书院里大部分时间住宿的角色，就扮演了积极参与的角色，使自身也有机会能够进入强联系的范围之内。

通过该构架图的阐述，我们可以看到，博雅教育教学改革与书院育人模式的耦合点之一---书院导师队伍的八大角色，缺一不可，各有其职责范围和存在的意义，在这样的认知下，我们就能更好的践行博雅教育理念，为复杂的书院运作提供明细的视域，增加书院的掌控力，同时，对相关的章程制度进行查漏补缺，比如说对兼职导师工作条例的细化和考核评价体系的完善等，进而提升学生的参与度和幸福感，比如说这次的学委会的选拔、任命和运行，从而推行人才培养质量的提升。

我们要重视具有促发学生学习动机之书院八大角色的每一个主体，每个主体都有它存在的价值和意义，真正的实行全员育人。

四、总结

主要是一，思想认知不统一：首先就是转变对专职导师的认知，把专职导师日常事务管理型向价值教育型转变。二，部分制度缺失，修正空间不足。三，考核评价机制不完善，如何对兼职导师的育人效果进行考核？如何更加有效的激励专业教师担任班主任，并落实班主任工作职责？四、保障措施不完善。