“导、评”促学 以“学”为主， 以学定“教”——漫谈初中科学课与多学科融合

“导、评”促学 以“学”为主， 以学定“教”——漫谈初中科学课与多学科融合

姚红

浙江省嘉兴市嘉善县第四中学 浙江嘉兴 314100

摘要：科学学科的学习对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要的意义。随着新课改的深化发展，目前科学课程的重要性逐渐凸显出来。但是科学学科并不是单独存在的，它其实和语文、数学等学科存在着密切的联系，所以当前开展的初中科学课程我们也一再强调了要注重多学科的融合，让学生可以真正的认识到科学课的重要性，同时从学生角度出发，以学生为主安排教学内容，在教学中多鼓励学生，合理对学生做出评价，从而推进学生主动参与到科学课堂中。本文就初中科学课和其他学科之间的融合策略进行探究。

关键词：学科融合；初中科学课；以学定“教”

科学这两个字在我们平常看来就觉得比较高深和枯燥，学习起来存在着一定的难度，所以使得很多学生对学习科学存在着畏难情绪。但是其实科学和我们的日常生活有着密切的联系，同时科学课程也和其他的学科存在着关系，并不是孤立存在的，在教学中教师要学会从学生现有的水平和生活经验入手设计教学活动，坚持以学生为主，在课堂中将多个学科的知识进行适当的整合。通过这样的方式打造丰富多彩的科学课堂，让学生可以更好的融入到课堂教学中，从而发挥科学课程的作用，让学生获得能力的提升。

1. “导学评教”教学模式提出

学生在学校的时间一半以上都是在课堂中度过的，所以落实素质教育的主要阵地就是课堂，课堂教学效率如果无法得到有效的提升，那么课堂教学的质量也就得不到很大的改善。在传统课堂教学中基本都是以教师的讲为主，学生很多时候是被动的在学习，这样就很容易让学生对课堂失去兴趣，产生疲倦感。很多时候教师为了提高学生学习的效果会为学生布置很多的作业，但是没有考虑到学生的差异性，学生无法深入的参与到课堂中，因此学生也很难以实现自主学习能力和良好的学习习惯的养成。所以我们必须要探索出一条新的路子来开展当前的科学教学，包括其他各个学科的课堂教学中。教师要给到学生更多自主学习的机会，根据学生的情况设定教学的内容，在学习上要去引导学生，多鼓励学生。比如教师为学生创设教学情境，鼓励学生互动，让学生在合作中获取新的知识，课堂中给学生训练的时间，然后教师对学生课堂学习的情况进行合理的点评。这样的教学模式鼓励学生先去开展自主的预习，通过学生预习的情况教师要给到学生课堂中的指导，这个时候给学生的指导会变得更加的针对性和精细化，然后在课堂中就要给到学生练习的时间，教师的辅导是辅助性的，而不要占据课堂的全部。并且随着生本理念的提出，我们的课堂更需要从学生出发，在教学和对学生的评价策略上面都需要做出一定的完善。

教师可以把学生分成互动小组，然后让小组成员之间进行合作、互动和监督，这样的模式有效的调动了学生参与到课堂中的意义，有效的培养了学生的合作和自主学习能力。同时在这种评价的策略下教师也要落实到以学生为本的理念，引导学生自主合作，互助式学习。这样一个导学评教的教学模式真正的把课堂还给了学生，让学生在课堂学习中变得更加的自主，实现了学生能力的进一步培养。

2. 导评学模式学科融合下课堂教学模式结构和操作流程

在这种学习模式下教师首先要为学生出示好一节课教学的目标，让学生明确本节课自己学习之后要完成的目标，清楚一节课的重难点，了解本节课程和其他相关课程之间的联系。然后为学生提供导学案，让学生根据导学案的内容完成多个学科知识自主学习。学生在教师的指导下进行独立学习，然后完成教师在导学案中提出的相关任务。学生需要根据导学案进行独立思考，甚至实验，从而完成对于知识初步的把握。接着就是让小组之间互相合作和学习，教师在让学生合作的时候要注重小组的分配，坚持同组异质的原则，这样才能够实现真正的互帮互助，达到小组之间的公平竞争。小组合作时学生肯定会产生一些疑惑，小组成员展开积极的讨论交流，争取完成大部分问题的解决，借助本组共同的力量去解决问题，对于不太能理解的内容可以先尝试初步解决思考，对于仍旧无法解决的问题做好筛选还有记录，在课堂中可以进行集中性的提问和讨论，在课堂集中讨论的时候首先对于重难点的内容可以进行统一的讲解，另外就是额外点拨学生没有解决的问题。最后进行当堂检测，在提问的时候争取针对不同层次学生提出不同的问题，引导学生在课堂中可以进行口头的表述，也可以进行黑板前的演示，要求其他的同学认真的聆听，实时给出一些评价，学生实在解答不了的问题由教师进行点拨，并且要强调出学生具体存在的问题。这样可以让学生都有机会回答问题，最后就是总结和反思。

3. 学科融合的意义

初中科学课程并不是孤立存在的，它和其他的学科之间存在着密切的关系，为了丰富科学课堂内容，提高科学课堂的趣味性，吸引学生学习的注意力，教师要注重在课堂教学中进行学科之间的融合。通过学科的融合可以帮助学生更好的构建一个知识体系，让学生进一步去理解科学课所学习的一些知识。在课堂教学中我们采取学科融合其实是为了完成教学内容而采用的一种教学的方式，那么学科融合也要从学生出发，贴近学生并且贴近学生的生活，这样才能够促进学生的发展，进一步培养学生的科学素养。

1. 从教学主题出发进行学科融合

在课堂教学中，学科融合往往是为了满足一个教学内容而采取的一种教学模式。所以在思考如何进行学科融合的时候肯定需要明确教学内容具体的框架和体系，要把握好具体融合的知识点，把握住教学的大主题，从需要教授的科学学科出发去思考与之相关的有价值的其他学科的内容，选择融合其他学科知识要真正的为完成科学课而服务。然后将这些知识进行有效的整合，这样一来可以丰富科学课程的内容，帮助学生从其他学科的视角去理解科学知识，借助其他学科融合形成一股教学上面的合力，进而能够更好地完成教学的目标。

2. 基于生活主题出发进行学科融合

生活即教育是陶行知提出的教育理念，现代教育强调了在教育教学的过程中要真正的做到和学生生活贴合。纵观近些年的中高考我们不难发现，涉及到的题目也越来越和学生的生活还有社会热点结合，所以教师在落实科学教学的时候同样需要注意将生活和学科教学的内容进行整合，让学生可以认识到学习科学的重要性，也能够帮助学生更好的去理解科学知识，提高学生解决实际问题的能力。所以教师在进行科学和其他学科知识融合的时候可以从一些社会的热点或者时事出发让学生去解决问题，这些问题基本会涉及到多个学科的知识，学生在这些真实的案例学习中不仅仅可以提升分析和解决问题的能力，同时也可以树立关心国家大事的家国情怀。

3. 基于活动主题进行学科融合

想让学生能够对知识完成自我建构，最有效的办法就是让学生融入到一个真实的环境中感受知识，并且在实践中体验知识。所以科学课内容和其他学科的融合也要注重活动的开展，让学生可以参与到实践活动中，对于学科知识能够进一步的拓展和延伸，这样一来也为学科的融合提供了更多的时间和空间，有效的活跃了课堂的氛围，更有助于学生参与到活动中。

4. 初中科学课融合其他学科的教学现状

通过调查我们了解到目前初中科学课堂教学中所采用的基本教学方法还是讲授法，而且教学上面比较的单一化，没有完全的实现和其他学科的整合。很多教师觉得科学课堂教学和分科教学的差异较小，而是教师主要完成讲解，学生进行记忆即可。而且目前很多教师还是习惯在课堂中给学生讲授过多的知识，让学生按照自己的思路思考问题，围绕着中考考点展开教学。另外就是一些学校的实验器材也是有限的，这样无法让学生在参与实验课的时候做好合理的调配，科学教学没有充分和其他学科的教学方法进行统一协调，也影响到了教学活动顺利的进行。

5. 科学与其他学科融合案例

1. 科学课程和语文学科的结合

初中科学课程希望学生可以进行科学的探究，掌握科学的知识，具备科学态度，能够认识到科学和社会之间的关系。其实在初中语文教材中也涉及到了一些和科学相关的文章，那么教师可以在进行科学课程教学的时候融入这些科学相关的文章，让学生认识到科学和语文之间的关系。同时语文教师在进行教学的时候也可以在课堂中为学生渗透这些科学知识。学科知识的学习并不是单纯依靠课堂教学就能够完成的，它应该涉及到我们生活的各个方面，教师在教学中在各个学科课堂中如果都能够合理的加入一些科学知识，往往可以对学生形成潜移默化的影响，能够让学生科学素养得到真正的提升。比如在学习《太空一日》时，教师就可以融入科学中关于天文学的相关知识，可以为学生播放一些相关的视频和例子，那么当在科学课堂中如果涉及到了这部分知识的时候教师也可以举课本中这个课文的例子，这样一下子就拉近了学生和知识之间的距离，让学生认识到了各个学科之间密切的关系，更有助于培养学生对学习科学知识的兴趣，从而为顺利的开展后面的教学活动做好了充分的铺垫。而且在这一单元的语文教学名著导读中，为我们推荐的名著作品《海底两万里》，在这个名著作品中其实也涉及到了很多科学的知识，让学生在阅读名著的过程中就可以很好地掌握一些科学知识，这样也起到了很多的教学效果。

2. 科学课程和计算机的紧密结合

初中科学课程的开展不仅仅是让学生掌握基本的科学知识，同时也希望学生可以在学习中获得实践能力的提升。但是并不是所有的科学实验都可以通过我们真实的动手操作完成的，这时候我们也可以借助计算机来实现。比如在教学中教师可以利用计算机为学生展示一些图片和实验的视频让学生更好的观察所要学习的内容。比如天地运行我们可以借助视频观察，可以观看神九上天的视频等等，让学生更好的了解太空世界。另外在学习到动植物相关的知识时，教师也可以借助计算机指导学生进行学习，计算机设备的辅助能够让教学的内容变得更加细致化和直观化，加强了课堂教学的生动性，而且通过计算机的融入也能让学生充分的认识到计算机的重要性，从而调动起学生去学习计算机的积极性和主动性。

3. 科学实验结合和统计与数学知识的融合

在科学教学中完成相关的实验不仅仅是让学生了解看到了什么或者听到了什么，而需要学生真正的明确看到的具体现象，能够根据实验得出的数据找出具体的规律，进行合理的验证和猜测。比如在科学实验中进行温度计测量、测量力的大小还有使用太阳高度测量仪这些仪器的时候就需要数据记录，那么作为学生需要先准确的读出具体的数据，又如在学习摩擦力等内容时，需要借助测力计，这时候也需要学生可以准确的读数并且进行数据分析。另外在科学学习中还需要对数据进行统计和分析，观察统计图变化等等，而这些其实都和数据知识息息相关，所以教师在进行这部分内容渗透的时候也要能够让学生充分认识到彼此之间的关系，帮助学生更好的学习。

4. 科学和艺术学科之间的融合

科学课堂多以实验为主，但是传统的科学课堂教师一般就是按照教材的内容授课或者组织学生实验，这样的课程难免会让学生觉得比较的枯燥和乏味，缺少了一些情调，教师应该适当为学生创设一些情境，给学生一些特定的氛围，使得学生可以真正的愿意融入到科学的实验探究中。那么教师就可以借助美术或者音乐学科的内容和科学课程融合。比如学习声音的时候可以为学生播放优美的海浪声、风铃声，让学生闭上眼睛去想象和感受，进而实现了课堂良好的意境的营造。另外就是教师在进行板书的时候可以借助一些生动的画面去展示一些科学原理，这样可以提高学生的学习兴趣。帮助学生更好的分解教学中的重难点知识，提高学习的效率。

结束语：

总而言之，科学课并不是孤立存在的，和其他学科有着密切的联系，教师在开展初中科学教学的时候要能够从学生角度出发，尊重学生的想法，做好多个学科知识的融合，让学生能够深入到活动中，在活动中感受科学知识，提高学生解决实际问题的能力，进一步培养学生的科学素养。本文就学科融合几个方面进行了总结，希望能够给一线的初中科学教师一些启发。

参考文献：

1 刘睿智;段晓刚;方兴未艾的美国大学综合课的建设和改革[J];现代教育科学;2007年05期

2 孙秀兰;我对“综合课”的教学尝试[J];新课程学习(上);2014年05期

3 李泉;汉语综合课的性质和特点探讨[J];海外华文教育;2010年03期