问题导学法在初中数学教学中的运用研究

问题导学法在初中数学教学中的运用研究

陈胜利

浙江省温州市苍南县金乡镇第三中学 325805

摘要：随着新课标的改革不断发展，新课程对教育者的教学方法提出了新的改变理念。他要求教育者要改变传统的教学模式以探究性学习为主，让学生满足课堂的主体地位，在课堂教学过程当中应该尽可能地围绕某一个问题来展开，让学生们在学习的过程当中不断地发现问题，分析问题，解决问题。当然如果教育者想要切实培养学生解决问题的能力，就一定要将具体的学科教学作为基础，数学作为一门探究自然科学的学科他在一定程度上对学生们解决问题能力的提高，有着非常重要的作用。

关键词：问题导学；初中数学；设问

引言：

我国的教育专家陶行知曾经说过，很多的发明都是源自于问题，而聪明的人愚笨的人最大的区别就是在于聪明的人时刻在提问，而愚笨的人提问技巧方面并不是很好，包括世界上伟大的发明家爱因斯坦曾经说过他更喜欢发现问题的过程，因为发现问题具有实际的意义，所以初中的数学教育者在对课堂教学过程当中也应该重视课堂提问的重要性，对初中教学来说，提问是教育者对教学整体课程的中心环节，也是学生们反馈自己学习效果的一个重要的方式。这在一定程度上方便了教育者掌握学生具体的学习情况有利于教育者对学生能不能采取进一步的针对性策略。

1. 明确教学目标

在具体教学的过程当中，教学目标的设置是一节课的纲领性内容，能够对课程整体发展走向作出进一步科学合理的引导，同时也是一节课的出发点和落脚点。在初中数学教学的过程当中教育者在对学生们进行问题设置和运用时都需要具体落实到课堂的内容当中来，根源仍然是教学的目标所在。在整个教学的过程当中教育者一定要明确课程的目标所在，每节课的学习重点和难点是什么，只有这样才能够在教学的过程当中帮助学生根据教学目标设定相应的练习题目，对学生们起到积极的引导作用，引导学生去发现知识点并做出进一步的探究^[1]。

2. 问题的设计要遵循一定的原则
   在问题设计的过程当中，要尽可能的去遵守一定性的原则，比如层次性，探究性，简洁性，趣味性。首先关于层次性来说在班级的课堂当中学生之间往往会存在着一定的差距，每一个学生的基础是不同的，他们面对问题时的探究意识也是不同的。另外，受到不同年龄段的限制往往学生在学习的过程当中对于知识的接触程度也是不同的，所以在教学的过程当中教育者不能一蹴而就。问题的设计要实现一定的层次性，只有这样才能够循序渐进的去引导学生进行进一步的探究，也能够让不同程度的学生根据自己的实际情况参与到具体的学习过程当中来。而探究性则指的是教育者在进行问题设计的过程当中所提出的问题要有一定的启发性，要能够引起学生在探讨问题时的思考。简洁性指的是教育者在对学生们进行问题设计的过程当中语言尽可能的简单明了，内容要精简明确，每节课要以一道思考题为主可以分为不同的小题进行探究，但是不能只是单纯的一道题。而所谓的趣味性是指教育者在教学设计的过程当中一定要尽可能地选择一些能够引发学生们学习兴趣的题目，最简单的方法就是可以将学生们熟悉的身边事作为包装激发学生们的学习兴趣和探究的欲望，只有遵循这些问题设计的原则，才能够更好地调动学生的学习兴趣，不断地提高问题导学法的教学效率^[2]。

3. 营造良好的思考氛围
   其实问题导学法的根本是将学习的主动权交给了学生，需要学生们在学习的过程当中积极主动的思考，同时也需要教育者在教学的过程当中为学生们创设一个良好的思考氛围。当然，在思考的过程当中包括思考的时间与空间。所以这就要求教育者在教学的过程当中需要给学生们留出充分的讨论和思考的时间，比如说教育者在给学生们讲解勾股定理的时候可以利用四个三角形拼成一个正方形，中间留一块空白的正方形，让学生们通过自主探讨来求出中间正方形的面积。其实对于这节课来说教学目标是为了能够更好地借助这一个问题让学生们发现勾股定理。而在这个过程当中学生们需要利用到很多的知识点，这些知识点包括正方形面积，三角形面积，几何图形面积的求解以及三角形的全等的证明等不同的知识点。因此，教育者可以给学生提供15分钟左右的时间让学生们对这一问题进行深入的探讨和思考，让学生们在学习的过程当中可以通过小组合作的方式，共同探究出相应的答案和做题方法，最终可以发现学生们其实在上课解这道题的过程当中采用了不同的方法，对这一面积进行计算，而这些结果让老师能够看到的，不仅仅是学生们的答案更多的是学生们的创造性。因此，在具体教学的过程当中教育者可以根据问题的复杂程度给学生们足够的时间，充分的利用当前的科学技术对教学的内容进行进一步的包装，将学生们在思考过程当中的思路转化为可以观察的内容，来帮助学生进行思考^[3]。

4. 教育者要积极的参与其中
   问题导学法在初中数学教学中的运用还是需要教育者能够积极的参与到其中的，这在一定程度上不仅能够帮助教育者和学生拉近距离，还能够让教育者在教学的过程当中能够切实的去了解到学生们解题的思路。首先，问题导学法在一定程度上对教育者起着积极的引导作用，采用问题导学法，在一定程度上不一定意味着教育者需要将一些问题直接抛给学生，而是需要教育者在教学的过程当中对学生们进行科学的引导，只有运用语言等形式创建出探究的情境，背景等。良好的导入在一定程度上能够让学生感受到探究的乐趣，能够让学生们对于问题探索产生兴趣。另外，教育者在学生讨论的过程当中参与到其中对学生出现的问题进行及时的启示和引导能够使得教育者与学生之间的联系不断的加强，避免学生因为一些细微的问题而没有办法进行后续的探讨。另外，采用问题导学法，可以在进行课堂收尾时，帮助学生们进行重难点的串讲，让学生们更加清晰的明确当堂重难点^[4]。

五、结束语

在初中数学教学的过程当中，教育者为学生们开展问题导学的方式，在一定程度上能够优化整个数学课堂的教学效果，而且问题导学的方式还能够帮助教育者摒弃传统的教学模式，另外能够提高学生们对于这一单元的学习的兴趣。帮助学生的发现问题提出问题和解决问题，促进学生全面发展，让学生们的数学学习更加的轻松，是他们在学习的过程当中，能够将数学学习中的抽象知识转化为一些较为形象的知识。

参考文献：

1. 叶国标. 问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究, 2017, 000(016):24-24.

2. 张桂松. 问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 好家长, 2017, 000(075):77-77.

3. 吴芳. 问题导学法在初中数学教学中的应用研究分析[J]. 家长, 2020, 000(007):P.66-67.

4. 段勇. 问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(023):214.